浅谈高三地理教学中有效练习的实施策略
朱行园
（长丰县下塘中学 674220686@）
摘要:有效教学是新课改的重要要求，实现有效教学途径很多，其中有效练习就是践行有效教学的重要途径。本文结合高三地理教学的特征，阐释了实施有效练习的必要性，提出通过慎重选题，充分剖析题目，设置梯度练习等途径，实现练习的有效性，对落实课堂有效教学具有一定的指导意义。
关键字:高三地理；有效练习；策略：梯度练习；批注
引言
高中教学知识容量大，课时紧张，尤其是在高三复习阶段。在高三阶段，科学合理的教学方式和策略，利于引导学生合理复习，提升复习效果。然而，在高三复习过程中，不少老师本着面面俱到的原则，对知识点进行系统全面复习，忽略了学生时间的有限性，易造成不同学科间教师争夺时间的现象，结果加重了学生学业负担，降低了学生的学习效果。对此，本文以高三地理教学为例，结合自身的教学实践，从有效练习的角度，提出一些提高有效教学的策略。
一、有效教学概述
有效教学的含义，实施有效教学本质上就是要求教师讲解的教学内容应处于学生的最近发展区，学生通过一定努力可以达到预期学习目标。有效教学是相对传统“填鸭式”、“机械化重复式”的教学模式而言，要求教师充分有效利用课堂45分钟时间，通过合理的教学设计，慎重的例题筛选，实现预期教学目标[1]。
二、高三地理教学特征及有效练习的必要性
高三地理复习尤其是一轮复习阶段，复习内容复杂，难点多，且难点有时并非是高考重点，很多老师在处理一轮复习内容时，为了避免知识点遗漏多采用地毯式复习策略，造成复习重点不突出，学生学习压力增大。同时，作为文综中的地理，是一门多门科学的交叉学科，其对学生的逻辑思维能力，空间想象能力，读图分析概括能力，语言综合描述能力要求都比较高。由于地理的学科特征，导致学生考试成绩普遍不理想，很多学生出现怕地理逃避地理的现象，尤其是一些学习基础中等的学生，把平时复习的很多时间都投入了历史、政治学科的学习中，出现文综的科内偏科现象。孰不知，多年高考文综成绩表明，文综综合成绩的高低，地理成绩起到了举足轻重的作用。因为地理学科，相对于政治历史而言，对学生的思维能力要求较高些，但若学生掌握了地理的基本原理和概念，地理学科易拿高分。
总之，高三地理复习中，由于不少老师复习方法的不科学，练习缺乏有效性，加之地理学科本身知识点偏难，导致很多学生失去了学习地理的兴趣，地理成绩常常徘徊不前。
三、有效练习的实施策略
针对高三地理教学中，教师授课时常出现的知识点讲解缺乏针对性，练习存在重复性，习题难度缺乏梯度性等问题，笔者认为教师应不断完善自身能力，提高课堂教学的有效性，以实现“减负提分”的目标[2]。提高课堂教学的有效性，我们可以从充分备课、研究考纲、钻研教材等方面着手，其中有效练习是提高课堂教学有效性的重要途径。实施有效练习，我们可以从以下几个方面做起：
1.合理取舍、慎重选题是实施有效练习的前提
高三地理复习时，无论是学校还是学生自身都会订大量复习资料，如《走向高考》、《名师对话》《名师一号》等，这些资料内容讲解详细，跟踪配套卷子很多，但高三复习不是地理一科，每门学科都有大量内容要讲解大量试卷要处理，学生很难有时间对资料中题目进行一一作答。此时，学生在老师的督促下，为了完成作为必然采取马虎做题或者抄袭做题的方式来应付老师，这样做题时间付出了，却无法取得预期的效果。处于高三阶段，无论对于老师还是学生来说，时间都是十分宝贵的，从某种程度上说时间就是分数和成绩。因此，老师在高三复习这个重要阶段，就不应该让学生花大量的时间去做一些无效的劳动，老师应该依据考纲，结合教学经验，对于学生集体共用的复习资料中的题目进行合理筛选，剔除重复性练习和繁杂性练习，使所选练习题达到“巩固基础，突出重点，巧克难点”的目标。练习的选取，我们可以通过以下几个途径来完成：
（1）拼凑小试卷
每个地区的教学状况存在差异，甚至一个学校的每个班级学生的整体成绩也会存在较大差异，因此我们选用的复习资料就无法做到较强的针对性。为了能够依据学生已有水平，做到因材施教，有效练习，我们可以从不同资料中选取合适的题目，将其裁剪下来，进行拼凑组合小试卷。这样经过精选的题目，难度适中，符合教师所带学生的实际状况，使得练习具有很强的正对性，避免盲目练习，能够很好的提高练习的有效性。例如，我们学校每届高三，学校都会为我们地理老师订很多资料，如《金考卷》、《试题调研》、《三年高考五年模拟》等，我们地理备课组依照组长的分工，依据我校学生的实际情况，对学校订购的不同资料按专题进行筛选组卷，然后印制给不同班级使用。通过这样的方式，有效的剔除了资料中的难题、怪题等，利于学生从做题中找到乐趣，利于提高学生做题的积极性，练习的效果自然也就提高了。
（2）编制校本习题集
每个学校层次不同，所招收的学生的成绩也具有很大的差异性。作为学校，每个学科为了长远发展，切实提高本学科的教学效果，应依据本学校的学生整体水平，发挥教研组的力量，在日常教学中注意收集典型题例，并分类汇总编制属于学校自己的学科习题集。这样的习题集，凝聚着全校同行智慧，且符合本校学生的认知水平，能够很好的达到有效练习的效果。
（3）设置梯度练习，实施差异化做题
每个班级的学生水平存在差异，尤其到了高三阶段，学生两级分化现象更加明显。但作为老师，我们不能放弃任何一个愿意学习的孩子，所以我们在班级的练习就不能一刀切，我们应该设置梯度练习，关注不同学习程度的学生，给予他们恰当的练习，让他们通过努力都能做对相应题目和掌握相应知识，实现自身成绩的提升。通过这种练习方式，可以调动班级内不同学习程度的学生的积极性，利于教学效果的提升。
2.充分剖析、合理归纳是实现有效练习的保证
每个精选的题目，都将会蕴含多个知识点，作为我们教师在讲解练习时，就不能简单的把答案讲解下就结束该题。我们应该充分挖掘题目中涉及的知识点，尤其是隐性知识点，将知识点间的内在联系串联在一起，将知识点出处精确定位到课本的章节，并引导学生将本题涉及的考点及创新之处与平时遇到的同类题目进行对比，最终进行归纳总结[3]。这一讲解过程，可以实现通过一题讲解，达到多个知识点回顾，多种解题方法对比的目的，从而实现练习的有效性。例如：我们在地里综合题中，常会遇到题目这样问：从可持续发展的角度给当地的农业发展提出改善措施，或者给某种工业发展提出对策。对于这样的题目，我们不能直接依据题目把答案讲解了，应把相应的知识点带学生回顾，将这类题目的答题思路教授给学生。这样题目的讲解思路应该如下图：
图1 解题思路示意图
3.完善批注、适时复习是巩固有效练习的根本
教师对于练习做到了慎重选题，精心讲解后，如果学生没有有效的听讲和采取合理的方式处理已学知识，那么知识也很难得到有效掌握。作为学生，对于老师所选题目应认真对待，因为这些例题都是经过老师慎重选择，具有很强的代表性。同时，当教师在讲解题目时，学生应根据自身的情况适时做笔记，尤其在讲解到解题关键处时，应把老师如何处理疑难点的技巧记录下来，在课后对课堂上记录的笔记结合自己的理解，进行批注，利于知识点的深度理解和掌握。依据艾宾浩斯的遗忘规律的特征来看，人的记忆遗忘具有先快后慢的特点[4]。因此，对于教师课上讲解的题目，作为学生应该在课后及时复习巩固，以达到长期记忆的目的。
小 结
在高三这样紧张的学习环境下，时间和效率对于老师和学生都是极其重要的。然而，高三地理复习，常常知识点繁多复杂，复习资料佩带的练习题常常难、偏、怪，这给学生的复习带来的很大的困难。此时，作为老师要想提高复习的效果，就必须慎重选题，精心讲解，努力提高练习的有效性，切实减轻高三学子学习负担，让学生在轻松快乐中提高成绩。
参考文献
[1]宋秋前. 有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究. 2007(01)
[2]李秀清. 新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[D].陕西师范大学 2013
[3] 杜宗勇. 地理新课程有效教学的理念与策略[D]. 西北师范大学 2009
[4] 许应鹏. 高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[D]. 华中师范大学 2011
