基于高中地理翻转课堂教学的几点思考
下塘中学 朱行园
摘要：近年来随着新课程改革的不断深入，各地区都在积极的进行课程内容及课堂教学模式的改革与创新，其中“翻转课堂”便是深化教学改革的一个重要体现。翻转课堂作为一种新的教学模式，在中国推广的时间虽然很短，但却引起了强烈的反响，借助翻转课堂能够有效的实现自主化、个性化学习；能真正实现师生间、生生间合作学习等。为此，本文以高中地理教学为例，在对翻转课堂的内涵、与传统课堂的区别等内容进行概括的基础上，重点分析了翻转课堂在高中地理课堂教学中有效应用的策略，利于人们更好的认清翻转课堂及其应用。
关键词：翻转课堂；地理；可行性；应用
引言：
随着网络的普及和互联网时代的到来，信息技术正在悄然改变我们的生活和学习。如今，在我国各地中小学教育中，一场借助信息技术，以“翻转课堂”为手段的教育变革正在如火如荼的在开展着。在众多学科教学中，高中地理因教材抽象难懂，对学生空间定位、综合分析归纳能力等能力要求较高，致使很多学生学习地理的积极性较低，学习的效率不高，影响高中地理课堂效率的提升。然而，如今翻转课堂在高中课堂教学中的应用将有效的改变目前高中地理教学的现状，提升高中地理课堂教学效果。那么，什么是翻转课堂呢？翻转课堂与传统课堂有哪些区别呢？高中地理教学中如何有效的应用翻转课堂呢？针对这些问题，本文进行了如下论述：
一、高中地理翻转课堂相关内容的概述
翻转课堂是当下课堂教学模式改革的重要体现，凭借其诸多的优势现在广受一线教师的认可。下面，就翻转课堂的相关内容概述如下：
（一）何谓翻转课堂
翻转课堂起源于美国，当时美国的一所坐落于山区的学校，学生常因一些原因而耽误正常的受教育时间，严重影响学业的完成。为解决这一问题，该校的教师利用录屏软件和PPT制成教学视频传到网上，以帮助学生补课。通过这种方式，为学生的自主学习创造了良好的平台，这就是翻转课堂的雏形。现在，我们在教学中所提到的翻转课堂是指教师将信息技术与课程教材内容相结合，制作与课堂教学相关的微视频，学生可以在课前和课后对微视频进行观看，以实现对课程内容的自主学习，然后在课堂上参与师生间的探究、质疑、互动等教学的一种教学模式。
（二）翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂并非是用微视频代替课堂教学，而是重视微视频的制作及价值，强调要让学生通过微视频的观看，对学习内容产生兴趣、提出质疑，激发学生进一步课堂学习的动机。学生在观赏微视频后，对所学内容产生了兴趣和质疑，便会在课堂学习中更积极的参与师生间的活动，此时的老师只是课堂教学的组织者和引导者，学生成为课堂活动和讨论的主体。与传统课堂相比，翻转课堂与其有诸多区别，主要体现在以下几个方面：
第一，教师角色定位不同。在翻转课堂中，学生在课前或者课后通过相关课程微视频的观看，已经对课堂内容进行了初步学习。所以课堂教学时，教学的侧重点主要是通过引导学生参与课堂讨论、交流等对学生观赏微视频遇到的困惑进行剖析、攻克。这时，教师在课堂中充当的角色是课堂引导者和辅助者。在传统课堂中，学生对课堂老师将要讲解的主要内容并不知晓，所以老师在课堂教学中必须对相关课程内容进行具体讲解。这时，教师在课堂充当的角色是知识的传播者和课堂的管理者。
第二，教学形式不同。在翻转课堂中，教学的基本形式有两个部分构成即：课前视频学习＋课堂问题探究。其中，课前微视频的学习是课堂教学的重要构成部分，对教学效果的提升具有重要的影响。在传统课堂中，教学的基本形式也有两个部分即：课堂讲解＋课外作业。
第三，课堂活动不同。在翻转课堂中，学生通过课前的微视频观看已经对课堂内容有了初步认识，课堂教学的主要目的是对学生课前观看视频遇到的问题进行攻克。所以，在课堂教学中，教学活动主要以师生间或者生生间的交流、协作讨论、自主探究等形式为主。在传统课堂中，教学活动简单机械，主要以师讲生听，师问生答等形式为主。
（三）翻转课堂在高中地理教学中的优势分析
与传统课堂相比，高中地理教学中借助翻转课堂教学模式，具有诸多优势，具体如下：第一，提高学习的自主性和针对性。一个班级几十位学生，不同学生的学习基础存在较大差异，传统课堂的班级授课制，学生很难对课堂学习的内容进行选择和安排。而翻转课堂中，学生在学习微视频时，可以根据自身的理解程度和认知水平，来安排观看视频的时间和学习的内容。倘若对某个知识点理解存在困难，学生可以反复观看某一段视频的讲解。通过课前微视频观看这一环节，有效的提高了学生学习的自主性和针对性。第二，促进学生有效的进行学习互动与交流。翻转课堂中，学生在课余观看课程微视频时，总会遇到一些困难和疑问，这时由于在课余时间，学生便会有充足的时间与学生和老师进行交流和探讨。第三，降低学生缺课带来的负面影响。在教学中，总会有部分学生因一些急事、疾病等请假，请假必然会耽误学生的课程学习，影响学生的后续学习。而翻转课堂的出现，耽误课程的学生就可以在课下通过观看微视频进行自主学习，以弥补耽误的课程的内容，使学习进度有序、完整。
二、翻转课堂在高中地理课堂教学中的有效应用
翻转课堂是一种新的教学模式，其核心是微视频的制作与应用。所以，要想实现翻转课堂在高中地理教学中的有效应用，可以从以下两点做起：
（一）做好课前准备，提高地理教学微视频的录制质量
开展翻转课堂教学，前提是微视频制作，微视频的质量直接影响着学生的接受程度及后续课堂的教学效果。所以，高中地理在开展翻转课堂教学时，课前应充分做好准备，提高地理微视频的录制质量，具体可以这样做：
首先，充分备课，构建微视频制作的思路。在具体教学中，不同的老师处于不同的地区和学校，面对学生的层次是存在较大的差异的。这时，老师事先应充分备课，了解章节内容的重难点及学生的基础，进而依据学生的层次预设微视频的难易程度，并在微视频中配置合适的问题，为后续课堂讨论奠定基础。例如，在讲解高中地理人教版第二章第三节城市化这部分内容时，由于课时内容比较长，且笔者位于乡村高中，面对的是一群对城市的相关东西了解较少的学生，并且学生的基础较差。基于这种现状的考虑，我依据课标的重难点知识，对本节内容进行分解，预设了“城市化内涵剖析”、“城市化进程转变”、“城市的影响”三个微视频，并在每个视频的中间配置了相应的问题。通过前期的准备工作，微视频的制作思路就确定了。
其次，恰当选用微视频制作软件，制作微视频。现在制作微视频的软件比较多，如Camtasia Studio、屏幕录像等。不同的微视频制作软件难易程度存在差异，对教师的计算机水平要求不同。这时，老师就应该依据自身的计算机基础，选用合适的微视频制作软件。一般来说，对于计算机操作不熟练的老师，可以选用屏幕录像软件，这个录制微视频非常简单，但缺点就是对视频的处理功能不强。对于计算机操作比较熟练的老师，可以选用Camtasia Studio这个录制软件，这个软件虽然复杂，但软件对录制的视频处理功能强大，制作出来的视频质量较高。
最后，恰当处理微视频的细微环节，提高微视频的教学实效性。微视频重在“微”、“精”，所以微视频制作时：一方面要注重时间的控制，一般微视频的播放时间在5至10分钟，不宜过长。另一方面内容的选择一定要“精”，不需要做到跟上课一样，内容讲解面面俱到，只要阐述章节内容中最核心最重要的内容即可。另外，微视频中应适当添加一些动画、音频和图片等，以提高微视频的观赏性和吸引力，增强学生的学习兴趣。
（二）转变教学环节，凸显学生课堂的主体地位
翻转课堂是一种典型的“先学后教”的教学模式，通过课前的微视频观看，学生对课堂的主干知识点有了一定的认知。这样课堂教学时，老师就不需要再对一些基础性知识进行详细讲解，教学的重点是引导学生自主的解决观看微视频过程中遇到的问题。具体而言，教学流程可以这样：
第一，收集信息，梳理问题。学生在课前观看微视频时，会遇到不同的疑问。这时，老师应收集学生提交的问题，并对问题进行分类、梳理。例如，在讲“城市化”这一节时，学生遇到的问题主要可以归纳为三点：（1）城市化的主要标志有哪些？（2）郊区城市化和逆城市化有何区别？（3）如何缓解城市的负面影响？
第二，分组讨论探究问题。依据异质分组的原则，将全班分为若干小组。老师将梳理归纳出来的问题呈现给学生，用问题引导学生去思考、讨论。借助异质分组，将持有不同疑问的学生分在一组，学生间可以将自己遇到的问题与其它学生进行讨论、交流。通过交流与协作，利于促进学生解决各自自学中遇到的疑问。而且，老师这时因不需要对基础知识点再进行详细讲解，所以老师有更多的时间深入到学生间、小组内，对学生遇到的问题进行指导和解答。小组讨论后，老师还应该引导每个小组将各自的讨论成果与全班同学进行分享，以达到共同进步。
第三，归纳总结，使知识系统化。小组讨论、分享后，老师应对学生讨论的成果进行归纳总结，并将微视频涉及到的碎片化的知识进行系统归纳，使零散的知识点串联起来，形成知识体系。通过归纳总结这一环节，可以帮助学生在脑海中形成知识网络体系，提升学生对章节内容的理解和掌握程度。
三、结束语
高中地理教学中，采用翻转课堂教学模式对提升教学效果具有重要的意义，利于促进学生自主学习，合作探究学习。但是，翻转课堂并非简单的用视频代替课堂，用电脑屏幕代替书本教材，而是通过微视频的课前观看和课上剖析讲解，使课堂真正还给学生，让教师和学生的角色定位实现真正转变。所以，在高中地理教学中老师若采用翻转课堂教学模式，其关键和核心应将教学重点放在微视频课前制作和课上剖析上。
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