《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。但我们学生的写作能力却不容乐观。孩子们总认为作文难做，每到作文，不少学生因“无话可写”或“从何写起”抓耳挠腮，不知所措。究其原因，主要是因为素材贫乏，无习作之“米”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹告诉我们知识的来源，作文素材的来源是生活。陶行知也说：“用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育。” 可以毫不夸张地说，我们的劳动基地就是一座偌大的素材仓库，关键是我们要带领和引导孩子们走进去寻找、去观察、去体验、去感悟、去猎取，给学生一把发现的“金钥匙。”

一、体验基地独特风光，谈自己独特感受。

在这里，虽然没有能工巧匠构造的花园，也没有纵横交错的立交桥，更没有举行航模表演等科技实践活动的少年宫，但却拥有上苍赋予的丰富的自然景观。在这里，没有浓妆淡抹，没有人为雕饰，是实实在在的“朴”和“真”。如果我们教师能给以充分的引导，深切的关注，并给他们观察方法的指导，拨动学生心灵之弦，生命的灵性与活力能得到凸现，独特的感受会油然而生，童真童趣会获得释放，写景状物的习作孩子们就不仅有话可写，而且写得还颇有情趣。你看学生写的《春天的劳动基地》：走进校园，成熟的蚕豆笑弯了腰，轻吻着大地。同学们早已迫不及待地摘下饱满的豆荚，虽然忙得汗流浃背，却仍面带灿烂的笑容。几只活泼可爱的小鸟也没闲着，在空中唱着欢快的歌儿，为同学们助兴。放眼望去，只见楼道间堆积着成山的涨鼓鼓的豆荚。瞧，这些都是同学们辛劳的成果啊。真可谓“一分耕耘一分收获”！

广袤的田野无处不美，走进自然景观，我们首先做的就是努力地去培养孩子们的观察兴趣和观察习惯，像赞可夫、苏霍姆林斯基那样带领学生走出课堂，走进大自然，去游芳草地，去唱秋收歌，让孩子们欢欣鼓舞，情绪高昂，在一次又一次的亢奋之中感受大自然无穷的魅力，促成其“情动而词发”。孩子们收获了成功，尝到了走进大自然的甜头，往往自觉地去拥抱大自然而乐此不疲。这不失为写作收集素材的妙法。

二、利用基地资源，写观察日记。

为提高学生的观察能力，加深他们的生命意识，更好地培养他们的学习兴趣，提高学生观察、思考、想象等综合能力，丰富学生的课外生活，可组织学生对实践基地里种植的各种农作物进行观察，并撰写观察日记。让学生在真切的体验中用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，然后将自己的观察感受所得诉诸于语言文字。

在他们的日记中，我们仿佛看到他们也和基地里的植物一起吮吸着阳光雨露，一起成长。以下是一位学生的日记：

“我总爱挑空闲的日子到蚕豆宝宝生长的空间里去观赏一下，放松一下我紧张的神经。现在的基地从远处看一片绿油油的，让人不胜欢喜，叶子还是像亲兄热弟一样，是那么和谐。在这和煦的春风中，蚕豆苗与风哥哥共舞，是那么温馨。粗壮的小伙子们为基地添绿，引人入胜。无论是大城市里的人还是生活在乡村里的人看到此情此景，都想用一首美丽的歌谣去赞美它们的朴实。植物虽没有感情，但经过这一段时间的观察，我还是与它们产生了一种无名的感情。以后，我无论怎样也会去善待身边一些细小、对人类有贡献的东西，无论它是植物还是动物。对于下面的观察过程，我充满了期待与幻想。”

实地的观察与体验让他们有话可写，为他们的习作注入了新的源泉，解决了他们难为无米之炊的困难。

学生们享受活动给自己带来的快乐，捕捉采撷童真童趣作为童年生活的永久记忆，印在脑海里，记录在日记上，展示出来，保存下来。积土成山，积水成渊。写作素材自然而然地就丰富起来。

三、参与劳动实践，发掘习作活水。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对作文的感悟也是如此。“农活”也是我们学校特有的教育资源。农村的孩子或多或少地参加了一些劳动实践，不管是家务劳动还是田间劳动。可以说每个孩子的家庭就是一个劳动实践基地，这是得天独厚的优势。在家学做些力所能及的农活，在校于“中队实践基地”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《劳动的场面》中写道：

“……拿着锹的同学挥动着手中的武器，和僵硬的土地作起了搏斗。我们班的李干干，锹往土里一插，腿一蹬，锹一翻，土就被挖开了。我们都佩服得五体投地……”

瞧！描写得多么具体！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！“艺术源于生活，高于生活。”生活是最直接的素材来源。让学生到劳动中去感受生活，体验生活，领悟生活，这样才能得到第一手习作素材，为习作打下坚实的基础。