链接一:职称评定--师之殇
链接二:职称问题是教育腐败之源
链接三:现时的职称笑死人!
链接四:职称--不评不甘心,参评特累心,落评更灰心!
链接五:职称恶瘤不除,教育生态不宁
链接六:职称评定乱象的根源
链接七:教师职称评聘的“病因”
链接八:让职称真正成为教师职业尊严的代表
链接九:扭曲的职称评定
链接十:职称评聘阳光行
链接十一:对现行职称评定政策的诉求
职称评定,是对教师任职技术条件的认证与评定。近年来,由于职称比例的限制,评聘分开等因素致使本来正常的工作变得怪相多多。
首先,职称评定乱象丛生。教师评定职称上级文件是“纲”,多数教师依“纲”而备,只要努力,三五年内基本都能具备晋升上一级职称的条件。但指标有限,因而并非每位备足了条件的教师都能如愿。这些指标分到学校无疑是向下面撒盐,一些规模较小或地域偏远的学校很难得到惠及。就是城区、规模比较大的乡村学校也只能分到很有限的名额。正是这些有限的名额使得学校内部领导与教师、教师与教师之间矛盾不断,有些教师得不到照顾,便将目光投向校外,千方百计找人托关系要指标,造成校内校外从上到下一片混乱。
其二,职称评定给教师带来诸多困惑。如同一位参加马拉松赛跑的运动员,一位着手晋升职称的教师一旦上道将面临艰难的“创件”活动与由此带来的漫长担忧,他们将经历很长一段时间的心理煎熬。在“创件”阶段,教师必须写论文、做课题,必须上优质课、考计算机,还须评先进、考核优……这些条件有些不难办到,但评先进优、考优这样的条件有些教师就不一定能如愿了。为了这些条件一些教师不得不找门路想办法。就算争取到了名额,他们也不一定会放下那颗悬着的心,因为后面环节说不定哪天会节外生枝:上级能否顺利审核通过?资格取上了,又能否顺利聘任?
其三,职称评定引发大量的造假。据了解,发表论文是教师评审职称的必备条件。为了不在这方面吃亏,许多教师转抄下载或直接找枪手发表论文。这一做法除了使教师的经济受损外,再有什么好处?对他们的教学或成长有什么帮助?只能催生行业造假的土壤,扰乱出版业印刷业的市场。课题鉴定与评奖也是评审条件之一,但是,细考这些成果,从教研实际出发能解决教学实际问题有价值的有多少?在教育教学中能真正发挥作用的有多少?
其四,高级职称教师大多有名无实。评职路上,离得远了让人闹心,离得近了让人揪心,只有解决了才让人放心。可是,职称一经解决,多数教师会松懈下来,有一种“船到码头车到站”的感觉,出现工作推诿、拈轻怕重、消极应付现象。任班主任的卸任了,带重课的换成了体育、劳技,先前敢挑重担、进取拼搏的劲头不见了。还有的教师工作量要求减半,甚至找理由请假,出现脱岗行为,为年轻教师造成不良影响。
其五,职称评定归结受损最大的是学校。评职结果,总有几家欢喜几家忧。前面提到,已达目的的教师会出现高枕无忧不思进取的懈怠思想,而受到打击的教师还是占大多数,“不评不灰心,参评特累心,落评更灰心”,在一次一次的打击后,他们对职称已了无兴趣,甚至心灰意冷。而对正在“赶评”路上还有希望的教师,他们也因前两种教师的异化结局会疑虑重重、举棋不定。据了解,一些省市还有计生违育、有偿家教等违背教育政策法规的行为实行一票否决政策。这一“硬杠”又将部分教师划在评审圈外。教师职称大面积受影响导致的必定是学校的教育质量、办学质量的损失。
职称评定带给教师的创伤与不良后果远远不止这些。前不久,全国政协会议召开,取消教师职称制度的呼声四起,一项调查认为%的人赞成取消职称评审。使人疑惑的是,医生有医生的资格,教师有教师的技术职务,天经地义,却为何出现这种令人痛彻心扉的现象?笔者认为,不是政策出了问题,而是有关部门在政策的执行中出了问题,比如《中小学教师职称制度》的规定,“重师德、重能力、重业绩、重贡献,激励中小学教师提高教书育人水平”在执行中变相成了对符合条件教师的打击泼冷水;再如“坚持聘用制度和按劳取酬制度相配套,特别要体现多得就要多劳,不能只按职称发工资”的规定在执行中正好变得相反。
如何改变这种被动局面?有人借助新浪、人民、人大等多家网站发布“千万中小学教师为什么迫切要求政府部门立即取消职称工资”这样的消息,并且无不群情激奋;有人给教育部长写信,反映广大教师的意见建议。笔者认为,合理的意见建议是应该的,但真正解决问题的还需有关部门重新翻开当年国家颁布的《中小学教师职称制度》等相关文件,看看原文的初衷、目标和任务,领会制度文件的原则与内容,按政策办事,提高政策落实的公信力、执行力。或者,搜集一些“建议”与“呼声”。并且,这一点也并非无关紧要。
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