摘要：
中学阶段民歌课堂教学，不仅传承着中华传统音乐文化，更是给学生民歌学习的一种审美活动。民歌到底带给学生什么呢？一是听觉的愉快，二是审美的体验，三是音乐情感的满足。学生想获得更多的民歌音乐，需要老师精心挑选，优秀的民歌作品加以补充。民歌课堂教学主要解决的内容是，让学生喜爱民歌演唱民歌。课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。我们的民歌源于生活，都来自于本民族的音乐创作，民歌是一切音乐创作的源泉。
关键词：泥土的歌 传统音乐 欣赏民歌
民歌的创作和演唱以即兴性为基础特点，同样一首民歌曲调，因不同的唱词，可以随演唱自由发挥有所变化、有所创新。音乐课程作为民族文化的重要载体，本身就是以一种文化的存在。“弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性”这一基本理念。身为音乐教师，如何加强中学生对民族音乐民歌，这一传统音乐文化的喜爱，从认知、学习和传承呢？是我们值得探索与思考的问题。民歌课堂教学，可将我国各地优秀的传统民歌，作为重要的教学内容进行教学设计。通过学习，使学生熟悉并热爱民族音乐文化，增强民族意识，崇尚传统艺术，培养爱国主义情操。
一、引导学生喜爱中国民歌
民歌课堂教学，首先要有以学生为中心的目标。意思是指在教学设计过程中，真正以学生为本这一理念，也是世界各国十分推崇的教育思想。新形势下，音乐教育的新观点对我们音乐教师的要求越来越高。扎实的基本功是必备的，想让学生喜爱民歌演唱民歌，教师在平时要做到，多查阅音乐教学的动态。民歌的起源、发展与传承。老师要做到“曲不离口，琴不离手”课堂上随时有十足的范唱准备。 课前准备要对着镜子，声情并茂地唱，只要老师精心设计教学和引导，学生就可以感受最美的民歌演唱，和歌曲的艺术魅力，歌传声教。
老师优美的范唱，可以调动学生学习民歌的兴趣，从欣赏民歌这一审美活动中，让学生体验民歌不同地区，不同方言所表达的思想情感同时，还能激起大家的联想和想象。因此，在民歌教学设计与实施中，教师分别从学生的认知规律及任务难度的分层设计中，呈现以“学生为中心的主导地位。
二、让民歌学习生活化、学生更好的演唱民歌
中学生年龄段处在变声期，变声期要注意保护嗓音，不要大声喊叫，不要模仿成年人说话与歌唱。要适当用嗓，以免嗓子过度疲劳，影响发声器官正常发育。让我们的音乐走出课堂，民歌走进生活，即把民歌与地区方言、地理环境、生活习俗紧紧地联系起来，让民歌学习成为具体的音乐实践；例如：湖南民歌《龙船调》，方言“妹娃娃要过河，哪个来推我吗？”年青的小姑娘，称：妹娃娃。例：四川民歌《太阳出来喜洋洋》歌词的衬词：“挑起扁担郎朗采、光采、上山岗罗郎啰”。用的是四川方言，加入歌词的衬词，学生在课堂交流方言，感受方言与民歌之间的联系。义务教育湘版七年级上册音乐书，第五单元（泥土的歌）收集了云南的《放马山歌》，这首流行于云南的山歌结构简练、旋律欢快活泼，真切地反应了牧马人的生活。歌曲中加以“喔噜噜的”衬腔以及赶牲口的吆喝声，富有浓郁的生活气息。课堂上我让学生体检、表现歌曲，尝试用云南方言演唱这首民歌，模仿牧人赶牲口的吆喝声，结束句的下滑音“哟、哦”。力求唱出云南风味，并找出这首云南民歌“一句比一句短”的结构特点。
陕西的民歌《脚夫调》， 是一首信天游。信天游是陕北人民喜爱的一种山歌形式。其歌词常为即兴创作，曲调多由上、下两个乐句构成。教学中让学生体验创作，根据《脚夫调》这首民歌的曲调，即兴编创一两段新的唱词。学生兴趣很高；“大扫除哪个忙又忙，同学们看谁干的好！”。有创编运动会的“足球场上好热闹，比赛的场景真紧张呀。”学生的体检、创编、感受、表现，让他们从学习民歌中找到了乐趣。
三、不同地区的音乐文化，创作了丰富多样的中国民歌
民歌是人民群众，在长期的生活劳动中口耳相传、不断加工而成的，具有鲜明的民族风格和地方色彩，是人民群众集体智慧的结晶。民歌体裁主要有劳动号子、山歌、小调三大类。
号子：人们称劳动号子，是与劳动方式和过程紧密结合的民间歌曲。它包括夯歌、田歌、矿工歌、伐木歌、搬运歌、采茶歌等，是所有直接反映劳动生活或协调劳动的民歌。它是一种由体力劳动直接激发起来的歌谣，伴随着劳动节奏歌唱。其演唱形式以一领众和为主。音乐多坚毅质朴、粗旷豪迈具有协调指挥，鼓舞情绪等特殊功能，及富律动性。如：四川民歌《太阳出来喜洋洋》、《拥军秧歌》、《上滩号子》等。
山歌：山歌是人们在山野田间劳动时即兴所唱的歌曲。流传于高原、山区、丘陵地区，人们在各种个体劳动如行路、砍柴、放牧、割草或民间歌会上为了自慰自娱而唱的节奏自由、旋律悠长的民歌，就是通常所说的山歌。从体裁特征而言，草原上牧民传唱的牧歌、赞歌、宴歌，江河湖海上渔民唱的渔歌、船歌，南方一些地方婚仪上唱的"哭嫁歌"，也都应归属于山歌山歌。一般用于消除疲劳，抒发情感，传递情意。其音乐风格多自由奔放、悠长舒展等基本特征。如：云南弥渡民歌《小河淌水》、陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》等。
小调：小调是民歌的一种体裁，是流行于城镇、里巷的民间歌曲。小调的分布遍及汉民族各地区，小调在流传过程中，其曲调由歌者的个性、审美习惯、填配新词、唱法不同等方面发生变异，就有了艺术上有较多的加工。如：歌舞性的小调，指各地民间节日歌舞活动中传唱的部分小调歌曲，北方的秧歌调、南方的灯调、采茶调等。其音乐结构大多方正均衡，节奏规整，曲调细腻婉柔。在民间音乐的发展历程中，小调可以说是一种具有极广泛的群众性音乐，又有一定专业特征的民歌类别。
中学阶段民歌课堂教学，不仅传承着中华传统音乐文化，更是给学生民歌学习的一种审美活动。面对新的理念、新的课程、新的教本、我们怎样调动学生学习民歌的积极性呢？我想把教学中的一点感悟与大家分享。一、挖掘民歌作品内涵，以情润境，以情育德。一个好的教学情境不仅要能传递信息，还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。二、语言生动拟境，添乐増趣，激发兴趣。它是民歌教学中师生之间信息传递的工具，是知识、心理和情感相互交织、相互促进的一种综合交流。三、引发思想辨情境，激活思维，强化感知。在民歌教学中巧设问题，可为学生提供思维空间，鼓励学生自由探索，自由创造，挖掘学生的创造性思维的能力，促使学生自主探究知识。四、多媒体直观情境，声情并茂，身临其境。例：地域和风俗的差异，通过音像视频欣赏民歌。
关注民歌课堂教学，民歌到底带给学生什么呢？一是听觉的愉快，二是审美的体验，三是音乐情感的满足。我们的教材容量有限，学生想获得更多的民歌音乐，需要老师精心挑选，优秀的民歌作品加以补充。民歌课堂教学主要解决的内容是，让学生唱会歌曲，理解内涵，一切方法都是刺激学生的注意力。教学模式应充满快乐、全员参与、让学生在愉快的合作学习中增长知识、喜爱中华传统音乐，了解泥土的歌。民族的就是世界的这一文化理念。
四、地域的不同 民歌风格特色也有不同
不同地区的民歌都具有不同的风格特色，各地民歌风格在色彩上相距甚远。西部地区，地广人稀，民俗淳朴而民风彪悍，高原纵横，山石峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须与大自然做斗争，所以民歌的音调高亢，嘹亮，质朴中带着严峻和深沉。加之茫茫草原，高山大川对民族性格和乡土文化有着直观的影响。因此大部分西北民歌粗犷、豪放，极富阳刚之气。同时，又由于生存环境的残酷和艰难，西北民歌大多饱含苍凉、孤独、悲苍的艺术美。歌词传情特点上，北方民歌字情多、用声真声多于假声。南方民歌声情多，民歌假声成分稍多些。
南方地区河流交错，气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，那里的人们聪颖细致，音乐风格委婉秀丽；唱腔特点上，北方民歌断处多，南方民歌以连为主。南方民歌，歌词都比较含蓄，善用一领众合。旋律多表现得婉转细腻来抒情。结构短小精悍。歌曲前多有引子。
我们的民歌课堂学习，要特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。不管是传统的民歌还是创作歌曲都是源于生活，都来自于本民族的音乐：民歌是一切音乐创作的源泉。听辩不同地区的民歌， 探究影响民歌风格特征的原因。在语言特点上，北方民歌的字多、南方民歌的字少，北方咬字棱角分明、南方咬字细巧柔和。南北民歌节奏区别，北方民歌速度快而紧凑、南方民歌速度慢而从容，北方民歌乐句短而呼吸应快速灵活、南方民歌乐句长而气息需深沉稳定。
中国民歌历史悠久、形态各异、风格多样、变化万千的复杂现实。民歌在千百年的人世沧桑变化中，也在不停地变化、发展，至今已形成为一个完整的艺术整体。在浩如烟海的民歌之林，我们只能采撷其中的几朵小花，奉献给学生。任何视角、方法所进行的中国民歌学习，大都只能企及民歌艺术在某一方面或者是主要方面的特点与特征，同时在某一方面对于我们认识民歌、理解民歌、学习民歌和研究民歌有所帮助。我不能不说是中国民歌的丰富所在、多彩所在和奇妙所在。在今后的学习工作中，我们要更好的探究与传承中国民歌
参考文献：中小学音乐2014年（10期 12）
