初中语文个性化阅读教学策略浅谈
冉淑贵 凤阳县第三中学
摘要：素质教育理念下的初中语文教学想要进一步提升教学水平和教学质量，就要转变传统的教学模式，树立“以学生为主体”的教学观念，从学生角度出发设计初中语文课堂教学活动，阅读对于语文学习来说是至关重要的部分，在初中语文教学中融入个性化阅读教学策略有助于培养学生对于语文阅读的兴趣和热情，提高学生阅读水平、活跃课堂氛围，从而不断提高学生的语文学习能力。
关键词：初中语文；个性化阅读；教学策略
在目前我国的初中语文阅读教学过程中，教师由于受到应试教育思想影响，将语文基础知识、语文学科技能作为初中语文主要教学目标，使得初中语文阅读课堂整体教学氛围枯燥乏味，学生学习积极性和兴趣不高，学习效果和教学质量较低。在这种情况下，初中语文教师就要转变自己的传统教学观念，从学生角度出发激发学生兴趣、活跃课堂氛围，采用个性化阅读教学策略从而不断优化课堂模式、激发学生潜能。
一、个性化阅读教学的理解
心理学角度认为，个性是指人与人之间相区别的心理特点。在目前的初中语文阅读教学中，教学方式普遍存在“一刀切”现象，这种教学模式十分不利于学生的个性化发展。学生的个性差异在阅读中的主要表现为：学生的学习能力、阅读水平、个人综合素质、阅读视野的构建等等。个性化的语文阅读教学就是针对这种学生学习不平衡的问题，以学生为主体从学生的角度出发，尊重学生的个性化差异，从而使得每个学生都能从语文阅读教学中获得思想启迪、受到人文熏陶，从而提升语文阅读能力。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）限制性意识严重
对于初中语文学科来说，阅读理解和写作是最为重要的教学部分。而学生的写作能力的提升又与其阅读能力息息相关，所以初中语文教师都极为重视对学生阅读能力的培养。然而在初中语文阅读教学过程中，教师总是会把教学重点放在基础知识上面，比如过度关注对阅读习题的讲解、对解题思路的分析。甚至有很多初中语文教师会为学生整理出做阅读理解题目的固定格式。
这种种现象都是初中语文阅读教学中常见的“限制性意识”。其实，“限制性意识”长久以来语文阅读教学的常态，“限制性意识”就是指教师为学生提出了一个主旨立意，为学生的思维空间画了一个圈，让学生在这个圆圈里进行进一步的思考和升华。教师在“限制性意识”的引导下，及时设计再精妙的教学流程都是南辕北辙，实际上严重侵犯了学生的思维领地。不可否认的是，学生阅读能力的提高是一个质变的过程，为了实现这个质变，学生要进行大量的阅读、学习并掌握基础知识，但这绝不是初中语文阅读教学的唯一任务，也不是主要内容。“限制性意识”会使得阅读教学中最精华的思辨性教学内容荡然无存，学生深陷在机械性的记忆性学习中，无法尽情迸发思维的火花。久而久之，学生的阅读水平会显著下降，学生对待语文学习也毫无热情。最可怕的是，学生会越来越不愿意花费精力思考整篇文章向读者传达了怎样的思想，自然难以发展语文阅读能力。
（二）教学模式和手段不能及时更新
素质教育对初中语文教学提出了很高的要求，其中发展和培养学生的语文核心素养是最为重要的部分。学生语文核心素养的提升与教师的教学模式和教学手段息息相关。许多初中语文教师在制定教学计划时过于看重“教学效率”，即单次课堂的知识容量，为了避免学生在适应新的教学模式上花费太多时间而固守原有模式，不愿尝试的新的教学方法。如此一来，初中语文阅读课堂还是维持原有的“学生阅读——基础知识分析——练习题纠错——总结知识点”的单调模式，对于提升和培养学生思维能力的教学少之又少。而且在这样的教学模式下，学生的主体地位得不到体现，十分不利于学生深度解读文本，也不利于学生思辨能力的发展。
三、个性化阅读教学的实施策略
（一）转变“限制性意识”，鼓励学生自主探究
想要实施个性化阅读教学，初中语文教师首先就要转变传统教育模式下的“限制性意识”，帮助和引导学生打开思维之窗，鼓励学生进行自主探究，逐步引导学生的个性化发展。为此，初中语文教师首先就应该给自己树立“个性化教学”的意识，改变“一刀切”的教育观念，尊重学生在语文阅读学习过程中的个性化差异。
在具体的语文阅读教学过程中，教师不应该为学生限制文篇的主旨，也不应该为学生提供一些限制性关键词，让学生的思维方式被限定。在初中语文阅读教学中，教师应该有意识地引导学生主动发表对文章主旨的看法，启发学生自主探究和主动交流，慢慢地转变学生对待语文阅读的学习意识，将学生的学习方式变被动为主动，让学生通过不断质疑、交流、总结来发现问题并解决问题，在这个过程中学生的个性化阅读理解会得到充分地发挥，而且在交流过程中，学生还会不断发展自身的阅读能力，从而真正学有所获[1]。
比如，在对李煜的《虞美人》这首诗的阅读教学过程中，教师可以设置探究性思考的问题：“如何理解‘春花秋月何时了’这句话的意蕴和思想感情”。在以往的教学过程中，教师在“限制性意识”的引导下，可能会给学生限定在某个主旨当中，而思辨性阅读教学则是给学生们探究和交流的空间，让学生们说出自己心中对《虞美人》的理解。有的学生说，从李煜的身世背景和遭遇来看，这句诗里包含了李煜的悲愤之情，他早年身在帝王家，春花秋月时时围绕在身旁，后来他作为一名囚徒看到这些景色自然想起了自己的遭遇，所以希望“春花秋月尽快了”。有的学生则说李煜在看到“春花秋月”的盛景时，想起了之前的时光，自己作为皇帝没有守护好这片风光，内心愧疚难当，所以希望“春花秋月”尽快结束。学生们的理解虽然与教材中的注释有所偏差，但是这种探究交流活动刺激了他们的思维发展，有助于学生们对课文、对经典美文形成更多独特、深刻的理解，从而显著提高学生的阅读思维能力。
（二）创设一定的教学情境
为了使个性化阅读教学达到更好的效果，教师还要在教学过程中创设一定的阅读教学情境，将课堂氛围充分调动起来，从而最大程度地激发学生的阅读兴趣。为此，教师要充分了解学生的学习情况、认知水平和学习能力，根据学生的自身特点为学生创设良好的教学情境，从而在本质上改变初中语文阅读课堂枯燥乏味、抽象晦涩的弊端，提高初中语文阅读课堂的趣味性，调动学生的情感体验，促使学生更加积极主动地参与到初中语文阅读课堂中。
比如，教师可以让学生们通过大声朗读的方式，增强学生在阅读过程中的临场感，以中国近代著名作家朱自清的散文《荷塘月色》的阅读教学为例，这篇文章描绘的是作者朱自清深夜走入荷塘深处所感受到的自然景色的描写，学生在对这篇散文进行精读时，可以通过体会式阅读，大声朗读文中描写荷花的优美段落，感受作者在欣赏这片景色时的体会和感悟，同时可以将文章中涉及的自然景物元素进行提取，从而展开对于生活丰富的想象和联系，从而深入挖掘文字表达的情感，与作者形成情感共鸣。教师也可以截取某些文篇中较为出彩的部分，让学生进行分角色朗读，从而使得学生与文本人物更加契合，帮助学生站在主人公的角度看待问题，真正实现“真境教学”，拉近学生与文本之间的距离，全面激活学生的阅读感知，提升学生的阅读水平。
（三）注重为学生构建阅读期待视野
想要实现个性化地语文阅读教学，教师就要注重培养学生的阅读习惯和阅读技巧。阅读期待视野是一种科学的阅读思维，符合学生们在阅读过程中顺向的思维过程，阅读期待视野的建立顺应了学生的认知发展规律，在阅读期待视野的引领下，学生不再是被动、麻木地阅读文本，而是带着疑惑和问题去看待阅读这个过程，学生不再是为了解决某一个阅读题目或者是寻找某一个关键性字眼进行阅读，而是为了寻求与作者或者文章主旨的共鸣进行探索和挖掘。所以学生一旦构建起了自己的阅读期待视野，就可以带着这份期待视野对文本进行探索和分析，在这个过程中学生对文章结构的剖析和理解能力会得到极大地提升，这种阅读方式与传统教学模式下学生的阅读模式有显著差距，阅读的本质是对于文字的理解、搜寻、分析、探索、整合，机械麻木的阅读行为对于阅读能力的提高并没有实质性帮助。但是，与平均用力、按图索骥、毫无个性化创设的分裂教学不同，阅读期待视野的建立能够显著提高学生的思辨能力，因为学生在阅读过程中是携带疑问和好奇心的，阅读期待视野会不断引导学生从文本中寻找与作者的共鸣之处，显著提高学生的阅读效率。
比如，在语文阅读教学中最常见的就是对于小说类文本的阅读教学。传统模式下教师会引导学生按照“开端——发展——高潮——结局”的顺序要求学生们从文本中找出关键词或者关键句，虽然小说体裁的文章确实具有这些共通的特点，但是每篇文章都以这样的框架和顺序进行阅读，学生难免产生排斥和厌倦心理。在这种情况下，学生对于小说的阅读过程中变成了机械化地检索过程，他们没有带着对文章内容的期待进行阅读，也不会主动寻求与文章主旨的共鸣，以至于学生在通篇阅读完一篇文章之后内心没有任何波澜起伏。其实我们之所以被一篇文章吸引，可能仅仅是因为作者对某个人物的描写过于细腻传神或者某个人物的心理活动与读者不谋而合，我们才想要去进一步探究文章的立意和主旨，读罢觉得回味无穷。这也是阅读期待视野构建的意义，教师可以从阅读期待视野的建立入手，从人物的心理变化、语言特点入手分析情节的转变。甚至于文本中的对人物的“称呼”也可以作为引导情节的线索，且有助于将情节特点、人物特征情节结构的阅读期待视野都蕴含其中了，可以有效提高学生的阅读思维能力和阅读文本的兴趣。
结束语：综上所述，初中语文是初中教育的重点教育内容，然而由于语文学科的性质使得许多学生对语文阅读学习的积极性不高。面对这种情况，初中语文教师必须要意识到个性化阅读教学的重要性，转变自身传统的教育模式和教学观念。从学生的角度出发，采用多种个性化教学策略，如转变“限制性意识”，鼓励学生自主探究、注重为学生构建阅读期待视野等，让学生们提高对语文知识的认知程度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]曾令芳.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].课程教育研究,2019(21):81-82.
[2]万成.试论初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].课程教育研究,2019(19):92.
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[5]张明.浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊,2018(02):136-137.
