探究农村小学科学课课外活动的现状

【摘要】：正受多方面条件的制约,农村小学科学课堂,常常无法满足孩子们对科学知识的求知欲,进一步的探究扩展活动更是难以开展。科学课外活动不但形式灵活,还可以弥补课堂教学的不足,深受学生欢迎。我们可以从当地和学校的实际出发，因地制宜地开展一些科学课外活动。

【关键词】：小学科学  课外活动  农村  培养学生  现状

小学科学课程标准提出“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。科学课强调“做科学”、“学科学”、“懂科学”，而不是像以前那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。因此要加强学习和宣传新课标，树立全新科学教学思想，提高认识、转变观念。农村科学教师要充分认识到学习科学要以探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动，从中体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力；充分认识科学课程的开放性，要开放教学的时空，为学生提供创新的空间，进行科学教学。

可是通过近两年的教学后，我们发现学生表现出的学习兴趣离我们对他们的期盼太远。就以五年级下册科学课外活动为例，我在教学中，根据教材内容布置过自由了解关于地球、太阳、月球等天体的知识，养蝌蚪，养蚕，制作昆虫标本，制作简易太阳能热水器，观察月球等6次课外活动，原想让学生通过动手制作和亲历活动过程学习丰富的科学知识，压根儿没想到学生对这些活动感兴趣的太少了。虽然是农村小学，少部分学生养了蝌蚪，却未能如实去填写记录。归纳这种教学现状，我们只想说这是“教师期盼有余，学生活动不足”。

经过了解，这种“期盼有余，活动不足”的科学课外活动的教学现状，是目前我地小学科学教学中普遍存在的现象，非常值得广大科学教育工作者的关注和反思。造成这一现状的原因很多，我认为主要有以下几种，现浅析如下：

第一：学生难找相关材料。课外科技活动、课外制作等都要用到大大小小的多种材料，由于学生课后分散独自在家中，身边的材料能满足一次活动需要的确实不够。如制作岩石标本时，我们降低了难度，就实验室中（为了学生安全，不到野外采集）的花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩用来制作标本，但大多学生却因找不到医用针剂盒或塑料泡沫而没有去做，只有少数学生能想到用其他盒子（如鞋盒、笔盒）装制标本，而又显得不协调，贴标签时又没有浆糊、胶水。再如养蚕，这186人中只有一个人找到了蚕种养了起来，养到最后也一条不剩下，而很多学生连桑叶长在什么地方都不知道。改做养菜青虫等，学生也未能真正动起来。由于种种条件的限制，学生难找相关材料，导致学生课外活动开展得不尽人意。

第二：学生对学习投入的热情不高。勿庸置疑，当前绝大部分学生对自然科学的学习投入的精力、时间远不及语文、数学科目。其实，学生对自然科学学习的热情高低，也表现出他们的兴趣所在，或表现出他们坚持长期观察记录或进行走访调查等活动时对克服困难、解决问题、持之以恒的科学素养所在。大部分的学生还是不愿克服重重困难，寻找完成活动所需的材料，或不能坚持长期观察记录、进行走访调查。一句话，学生对自然科学的学习投入的热情不够。在调查中发现，学生的天性虽然是好玩，但是能按教师要求去完成课外制作作业的少，他们始终认为这是“作业”，一提作业，完成起来就不愿意，哪有踢球、看看电视、打一阵电子游戏轻松呢？或者换一种说法：学生根本不领自然科学教师的情，哪顾得上完成科学作业呢？

第三：家长对子女的学习支持指导不够。例如，在制作昆虫标本后，我们了解学生不能完成的原因时，就有学生诉苦：爸爸妈妈不让捉昆虫，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有细菌”，“这些虫有毒，手捉了容易得病”，“养些蝌蚪在家中很烦”，家长不能在这些活动中发现和培养对孩子有益的兴趣。这些学生中，还有相当部分是考试成绩较好的，其家长均在阻止他们的科学课外活动的进行。有的家长对孩子在家中的制作、饲养等活动，不能进行指导和鼓励，也使得有的孩子的活动只是做到半途而放弃，一句话：学生心有力不足。

第四：课外活动的评价激励跟不上。由于只有少部分学生能参与到课外活动中，教师的评价也就面对这少数的学生，激励不起更多的学生的积极性。而学生交来作品的时间也七零八落，什么地方碰到老师就什么地方交，教师也是随时收随地放，没能很好保存学生的作品，更谈不上有效的评价。

《科学课程标准》指出：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。还指出：评价主体则应包括教师、学生、家长等。由此看来，在让学生完成课外科技活动的同时，教师还应引导学生反思自己的活动状况，并希望其他学生、家长也参与到科学的教学活动中来，共同成为学生学习自然科学的伙伴和激励者。教师的评价时机还应全程化，随时随地做到对学生的关注，给予鼓励性、指导性的评价。这样，有望学生逐渐更多地参与到自然科学课外活动中来。

第五：当前安全意识的强化给教学工作带来了一些负面认识。应该说：安全是一切工作的重中之重。学生生命都不能保障，便无所谓教学。正因为如此，一些课外活动教师便少安排或不安排，即便安排，也只是备课本上写着，或轻描谈写向学生提一下，没有进行实质性的要求。教师谁都担心——学生是因为要完成布置的课外活动受了伤（严重的危及生命）而承担上不必要的麻烦或责任。谁也说不清学生会在课外的什么活动中出安全事故，与教师的教学活动沾不上边当然便是好事。这样一来，原本是课堂教学需要在课外进一步学习完善的活动，或是有利于学生进一步探究学习和发展的活动便被淡化或取消，显得“活动不足”。

开展科学课外活动能提高教学质量、促进学生全面发展，有利于向学生普及科学知识、提高科学素养，有助于培养学生探究精神和创新意识等，对科学课堂教学有很好的补充作用。《科学课程标准》指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。因此，我们教师不要期望减少或不进行课外的采集、观察、实验、制作、参观、调查访问等课外科技活动，因为这些活动是简单易行的，更能向学生提供亲历科学探究的机会，我们不能因面对的阻力重重就放弃了这些有利于学生学习的活动。

我们应以科学的思想和方法来认识和解决目前科学课外活动中存在的教学现状。《科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”所以，我们教师无论何时都要心中有学生，要以学生为主体，一切教学活动都应有利于他们的发展。教师应不断改进教学方法，加强与学生、家长之间的交流和沟通，注重评价激励，全程指导，相信科学课外活动能更快走向有利于学生科学探究能力的培养和科学素养的习得的蔚蓝天空。