小学生作文的批与改之浅谈
陈佳彬
安徽省灵璧县韦集镇彭沟小学
摘要：随着教育的改革，小学生不应该把会写作文当作主要任务，教师应该在学生写作的过程中培养学生改正的能力，一篇文章如果学会了改正，那么写作能力也会得到进一步的提升。推动学生自行修改作文的技巧，不但提高了学生的写作能力和水平，而且推进了学生的全面发展。
关键词：小学生；作文修改；能力
在写作的过程中，一篇完美的文章，不是一气呵成的，一篇好的文章需要学生一点点的去发现问题，改正问题，才能得以成功的。因此教师在知道学习进行写作的过程中，更重要的是培养他们改正错误的能力。通过练习，使学生的写作能力得到很快的提升。
一、运用有趣的故事激发学生的兴趣
在小学，基本上我们写的作文都是老师一手进行评改的，没有让学生积极的参与进来，学生不懂得在修改作文中有什么兴趣。培养学生的写作能力就要求老师进行合理的指导，在小学阶段，学生依然处于比较懵懂的状态，如果学生感觉到修改作文非常的有意思，自己也会乐于参与的。教师在进行讲解时，“僧推月下门”还是“僧敲月下门”这两个的意境是完全不同的，通过这样的修改，教师的讲解，学生不但掌握了词句的主旨而且可以把词组运用到自己的写作中来，激发学生的兴趣，认真“推敲”词组，精致求精。鲁迅先生在写《藤野先生》这篇文章的时候，修改之处达到160多；王安石在对“春风又绿江南岸”中的“绿”字经过反复的揣摩才得以确定，足以见得自己对自己的文章使如此的要求精益求精。通过一系列的修改故事，深深的影响学生修改作文的态度，引起学生对作文的乐趣。
二、把主动的权利教给学生
学生在自己的学习中是主要的操作者。叶圣陶先生曾经说过：“修改文章的权利应该属于作者本人”。修改作文在语文教学中是非常重要的一个环节。在传统的模式中，学生一味地写，教师一味地改，即使学生每天都在写作也不能提高写作的水平，如果学生不亲自去修改自己的文章，他们根本不知道自己写的文章是否通顺合理，一味地依靠教师，在每次写作的时候想到有老师批改，学生也是应付性的完成写作。这样的教学方式，对于小学生的语文学习、写作等都会造成严重的影响。
怎样能把作文修改的主动权利交给学生呢？首先教师应该让学生掌握作文修改的优先权，同时教师应该培养学生的自我改正能力。在培养学生自我改正能力的时候，教师应该采取“帮”“扶”“放”的三个举措，对学生在批改作文中遇到的问题进行详细的指导。所谓的“帮”就是在学生批改的过程中，教师教给学生一些简单的方法，让学生可以轻松的完成任务，达到自我能力的一个肯定过程。教师可以逐字逐句的把语句不通，用词不当等进行课堂讲解，针对学生的问题进行解决。所谓的“扶”就是在学生写的文章上，作必要的标示，让学生可以轻松完成修改；“放”就是教师大胆的让学生去改正，让学生根据自己的想法，进行合理的修改。教师在进行改作文中的问题时逐一指导，进一步完成教学的目标。
三、正确的定义批与改的关系
在传统的教学中，很多教师不注重批与改的关系，通常情况下，都是教师一个人在完成教学的任务，没有充分发挥批与改让学生与教师一起进行的乐趣。其实批是改的基础，批为改进行服务，改才是批真正的目的。只有在实际关系中充分的利用这个关系，教学的进展才会得到显著地效果。
1、教师批学生改
“教师批”是在学生写作完成后，教师首先进行阅览，在学生的作文中，遇到用词不当、字词写错、语义偏离等，教师可以标示出来。遇到字词优美教师也可以进行表扬，这样的配合方式极大程度的调动了学生学习的兴趣，促进他们写作的迅速发展。
2、互相批改
互相批改需要学生与教师一起配合完成，在作文完成的时候，教师可以让几个人组合的把各自的文章分发到其他学生的手里，在学生互相改的过程，了解更多的词义与用法。学生之间互相批改，相互学习，相互进步。
3、当面批改
面批是教育学生学习采取因材教育的重要体现。当面批改要求学生与教师有足够的配合，教师有足够的耐心，当面批改需要教师对每一个学生的水平进行基本的了解，它可以直接的沟通，反馈学生写作的问题，进行实时性的解决。对于写作相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改良好的文章打下坚实的基础。
四、善于应用例文教会学生修改的方法
教师在讲课的过程中，可以把例文展示出来，这篇例文可以是学生写的，也可以是教师找寻的资料，总之在课堂上进行具体的学习讲解，会很大程度的促进学生的乐趣。教师可以把例文中的符号、字词进行调换，让学生在文章的原词和改动词上面进行比较，让他们在修改符号、字词的过程中使自己的写作达到润色的作用。逐字逐句有根据的进行修改，指导怎样修改，修改的最终目的等等，只有这样学生才能一步一个脚印的把写作运用到作文中来，提高写作的效率。最后教师只需要进行一个润色的作用和调整，进行学生作文的最后的画龙点睛，让作文的风采不断增加，语文教学的水平逐渐提升，进一步起升学生写作的习惯。
总之在作文的评改与批评当中，让学生从写作文的被动地位转换到主动写作，让学生从批改的实践中体验写作的乐趣，懂得文章的修改对写作的影响力，让学生与之前的文章进行对比，从中产生愉悦的写作态度，提升写作的兴趣，增强了写作的自信心，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而提高作文水平，最终让学生成为作文写作真正的主人。
结束语：
作文的提升是在教师与学生的配合下一步一步进行完善的，小学生的作文处于认知了解知识层面，教师应该注重培养学生的想法，让学生在写作的过程中，将自己的想法呈现在作文里面，教师只有充分的了解学生所想，才能把学生的作文提高到一定的层次，帮助学生写好作文。
参考文献：
[1]郭印忠.小学生作文的批与改之浅谈[J].小学生作文辅导,2011,(5).
[2]刘英.浅谈培养小学生的作文能力[J].中小学电教,2013，(4).
