浅谈如何培养低年级学生的语言文字能力
摘要：在语文教学中要重视培养学生的语言文字能力，这已成为广大小学语文教师的共识。所谓培养学生的“语言文字能力”，简单地说，在小学阶段，就是培养学生“听、说、读、写”的能力。要想有效提高学生的语言文字能力，必须找准培养语言文字能力的科学方法。激发兴趣，认识语言文字；学会阅读，感受语言文字；学会写话，运用语言文字。
关键词：培养能力 科学方法语言文字 认识 感受 运用
《新课程标准》明确提出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”培养能力是教育的中心价值。在教学实践中以能力培养为主，是现代社会发展对教育提出的要求，也是素质教育的主要特征。在语文教学中要重视培养学生的语言文字能力，这已成为广大小学语文教师的共识，对于刚刚入学的小学生来说，培养他们的语言文字能力就显得尤为重要。所谓培养学生的“语言文字能力”，简单地说，在小学阶段，就是培养学生“听、说、读、写”的能力。
经过几年的课堂实践与探索，我觉得要想有效提高学生的语言文字能力，必须找准培养语言文字能力的科学方法。
一、激发识字兴趣，认识语言文字。
识字教学就是小学低年级语文教学的重要任务。然而对一二年级学生来说，集中的汉字学习是那么单调、抽象和枯燥，如果教师的教学方法也那么枯燥乏味，就会使学生刚刚萌发的学习兴趣和信心尽失。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达的欲望，能够化低效为高效。这样，教师只有把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式中，充分调动学生的情感，使一个个抽象的文字符号在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，你的教学才算成功。可见学生对学习汉字充满兴趣是学好文字的关键。学生有了识字兴趣，他们便是识字课堂教学的主人，教学效率就会得以真正的提高。如何激发学生的识字兴趣、调动学生的学习积极性呢？
（一）增强汉字的直观性、形象性。汉字是一种书写符号系统，属于抽象事物。低年级学生的心理特征是好玩、好奇，还不能长时间专注地做一件事。因此，识字教学要增强其直观性、形象性，充分利用学生熟知的实物、图像、动作等，同时加强汉字与实物之间的联系，以便加深学生对所学汉字的印象。比如教学有关水果、动物的名字，可引导学生观看各种水果、动物的实物或图片。通过看看、读读、认认甚至摸摸尝尝，调动学生多种感官参与识字。还可以利用现代化的多媒体教学手段，将声音、图像、色彩综合在一起，产生独特的视觉、听觉、感观效果，把枯燥、抽象的符号变为新奇、生动的画面或情景，使学生对学习内容产生有意的注意倾向。
（二）加强识字与生活的联系，创设生动的情景。教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”其实生活就是识字的情景和平台。我们要利用生活中的有利条件合理地将识字与生活联系起来。如家中的电视、电脑、电话、食物等，街道上的招牌、广告等，校园里的校训、学生日常行为规范、同学姓名，课表，班训等，都是蕴藏在生活中的识字教材。生活是活的识字情景，只要有心可以信手拈来。我们还要善于在课堂教学中创设生动的情景，让学生在老师的指导启迪下思维和表达。低年级学生每天要认识几个甚至几十个字，我们一定要根据儿童的心理特点和年龄特征，把握时机激发学生思维表达的欲望。开展各种活动和游戏，如摘果子、找朋友等让学生在玩中学，在学中记，从而觉得学习语言文字是一件愉快的事。
二、学会主动阅读，感受语言文字。
阅读教学是小学生语文教学的中心环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，大力提高阅读教学效率，让学生主动阅读，乐于阅读是提高语言文字教学的关键。我认为让低年级学生主动阅读，乐于阅读的方法有：（一）让学生充分的读书。《新课程标准》指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。（二）抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握。《新课程标准》指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。
三、学生学会写话 ,运用语言文字。
写话是低年级语文教学的重要一环，是中、高年级写作的基础。语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发学生写话的兴趣，让学生学会写话 ,大胆运用语言文字，提高学生写话的积极性。
（一）重启发，培养写话兴趣。儿童学习的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我以课堂为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃他们想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。如在写句教学中，我努力做到精讲多练、由仿到写、掌握方法，让学生在读中积累和吸收新的语言句式，通过动态的语言实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。我在拓展二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后我带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，可以鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，这样就能大大激发了学生写话的兴趣，促进语言的运用。
（二）重模仿，积淀写话基础。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如，二年级上册《黄山奇石》让学生仿照前几块石头的介绍方法，写一写“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等怪石，积累文章的表达方式。为了课文的参照，学生只需在课文的基础上稍加改动，就完成了一次写话练习。学生在模仿中不知不觉复习巩固了课文中词句，积累了语言的表达方式。我们要在写的设计上下功夫，灵活多样、不拘一格，在不增加学生负担的情况下让学生常练笔。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。同时，还可以引导孩子在观察中积累，在阅读中积累，在生活中积累。积累对于创作尤为重要。对于低年级学生，只有让他们多观察，多积累，他们下笔才会有话可言。
总之，我认为，教师在教学中只要根据低年级学生的年龄特点，选择适合学生的科学方法，让学生认识祖国的语言文字，通过阅读感受语言文字的魅力，激发学生祖国对语言文字的兴趣，使低年级学生就学会写作，从而培养低年级学生“听、说、读、写”的能力，即运用语言文字的能力。
