摘要：随着课程改革的进一步发展，合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学过程中的一个相当重要的教学方式。但是我们不难发现，相当多的小组合作学习方式未能取得预期的成效，甚至让老师疲惫不堪。那么，究竟当前小组合作学习中存在着怎样的问题、根据现实课堂教学中，运用小组合作学习的方式出现的诸多不良现象，我们将当前小组合作学习存在的主要问题及其表现归纳和探究。让合作学习在改善课堂内的气氛，提高教学质量和改善学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面的效果更加显著。

关键词： 教师、学生、 小学语文、合作学习。

一、当前小组合作学习中存在的问题

（一）、教师的问题

作为师生共同参与其中的合作学习方式，它理应以学生为主，教师起着协调者、组织者和引导者的作用，但在实际教学中运用小组合作学习这种方式时，却由于教师喧宾夺主或调控不利而影响了小组合作学习的学习效率。

1、教师喧宾为主

这种现象是当前课堂教学中小组合作学习中常见的问题，表现为一些老师仅仅表面上利用小组合作学习的形式，依旧采用传统的师讲生听的授课方式。

2、教师调控不利

在合作讨论的时候，主体毋庸置疑应该是学生。 教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。因而教师要善于启发、巧妙引导、及时调控。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组学生却静悄悄地做自己的功课，有的组虽讨论起来了但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人“夸夸其谈”也总有人一声不吭。导致学生参与度不均衡的主要原因是教师没有对讨论过程实施有效的调控，使学生的个人职责不明确，浪费大量的宝贵时间，这就是“浮躁”的合作。

（二）、学生的问题

在以学生为主的小组合作学习过程中，由于学生在合作学习过程中，出现了这样或那样的问题，也造成了小组合作学习的效率低下。具体表现以下几个方面。

1、学生学习自由、散漫，合作学习不够主动

须知，合作学习并非是脱离教师的自由学习，而是在教师的指导下进行有序的互动。倘若教师在组织小组合作学习时，将问题放给学生，自己游离于学生之外，只是布置学习任务，把课堂还给学生，让学生做主，“完全”放手让学生去学习，“放任”学生去讨论，就会导致小组合作学习的学习内容偏离了课堂目标，形成了散漫自由的课堂风气，造成课堂学习效果的低效。在小组合作学习过程中，学生之间应形成的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利发展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自我、独立，这是造成上述问题的主要原因。造成这种现象的原因，一方面是由于小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。另一方面也与教师对小组学习的关注度不够，只关注结果，不关注学习过程和个人的学习情况造成的。此外，小组组长没有管好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其中的原因。

2、合作学习形式不当，学生参与度不高

合作学习的形式体现为学生分组进行，这就要求教师在运用小组合作学习的方式组织教学时，要进行恰当的分组。但是由于一些教师没能注意分组的科学性，导致小组合作学习的效率低。实际上，我们之所以采用小组合作学习的方式组织教学，为的就是增加学生参与的机会。在此过程中，好学生参与的机会的确更多，也经常承担着帮扶的角色，而困难学生的参与度的确较低，也容易成为听众，更不能得到独立思考的机会。如果教师在运用小组合作学习的方式组织教学时，不注意克服这种现象，就自然会导致学生的学习效率低。

3、合作学习的时机把握不准，提供的素材不恰当。

小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用、什么时候不该用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。在小组合作学习过程中，教师提供的素材即为学生讨论的内容。内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。

4、合作学习的时间不足，评价不当

有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒、1分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就手一拍：“好”！“停”！这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。造成这一现象的重要原因就是教师害怕学生讨论会使预定环节教学时间延长，40分钟内无法完成教学任务，从而讨论的时候“蜻蜓点水”。在小组合作学习的过程中，倘若存在评价和奖赏重整体、轻个体，也会影响小组合作学习的效果。但是这就导致了一些教师在评价时产生误区，往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，忽略了个体的发展。

二、合作学习的内涵

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

1互助性

在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人对自己和其他成员的小学语文学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味自己的成功，同时，小组成员之间也 通过互助获得相应的进步和发展。

2互补性

合作学习在小组组建时，教师就充分考虑学生学习的不同特点，尽量使小组内的成员合理匹配。合作学习之所以考虑这点，是因为在这样的合作小组中，充分发挥合作互补性的特点，使不同水平和特点的学生在小学语文合作学习中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。

3自主性

自主性是合作学习过程中一个主要的特征。在小学语文小组学习活动中，探究或者讨论的诸如阅读理解、习作表达等问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。学生要有主动合作的意识，积极与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成小学语文学习的任务。

4互动性

合作学习一个重要的特征是强调学习中人际互动的作用。合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动。合作学习中的互动，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间、师师之间的人际互动与交往，从而使教学成为立体的互动网络。合作学习特别强调通过生生之间的互动促进学生的发展。因此，从合作学习的角度看，小学语文的课堂教学，由于各种互动关系的介入，已经成为一个富有生机和活力的地方。

5评价的自主性

合作学习不否定教师对学生学习的评价。但是它比较强调学生所在的合作学习小组自身对自己的评价。这种评价突破了以往过于注重教师对小学语文课堂教学中学生的评价，提出在评价中要发挥学生自我评价的作用。在合作学习中，一般称为小组自评，也就是学生经过一段时间的合作学习，对自己小组（其中也包含个人）在合作中的表现进行评价，提出改进的意见，推动小组合作学习的发展。

三、合作学习方式的实施策略

在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式。是改善传统的师生单项交流的一个很好的方式。它通过多项互动的交流，使每个学生都有言语实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学习之间的互相启迪和帮助，以解决小学语文中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生的识字量及识字方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字，如用字形记忆、用儿歌记忆、用组词记忆等。然后进行小组合作学习，学生们通过听取他人的识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。合作学习的方式有很多，最为常用的形式是小组合作学习，但在实施过程中要注意一定的策略。

1建立小组是合作学习的前提和基础

合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则，即在小组内学生的语文学习水平与特点是有一定的差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。小组的人数一般在3至5人之间，并且这种分组也是可以随时调整的，这样使每个学生都有和其他人合作的机会，以保证班级全体学生的发展。一般在小组中要选择组长，组长的选择要考虑到学生的学业成绩、同学关系等等因素。组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。教师或学生在选择好组长之后，教师要使组长明确自己的职责，以便更好地发挥组长的作用。此外，教师也要考虑教室座位排列的方式，不同的座位排列对合作学习的效果会产生相应的影响。

小组建立后，教师还要重视在小组成员之间建立相互依赖的关系。教师可以采取以下措施：把小组语文学习的整个任务分解，小组中的每个成员完成其中的一部分；给每个成员安排不同的角色；语文成绩考核时，以小组的平均分作为每个人的成绩；只有当小组成员达到某一标准时，才给每个人奖励；以小组为单位开展小学语文学习、竞赛和游戏活动。

2教师要注重培养学生的合作态度和技能

合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此。教师要注重对学生合作态度和技能的培养。在小学语文合作学习中学生应具备的态度和技能是：学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人发表意见一定要讲出来，并说明理由；会选择适当的合作策略，恰当的分工，优化组合。小学语文合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，教师在小组合作学习中应该有意识地进行培养。

3教师在小组合作学习中的角色

教师在小组合作学习中是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。在小组合作学习中，教师的角色与以往的教师在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习取得成功与否的关键是教师能否正确认识自己的角色，正确定位自己在小学语文课堂教学中的角色。只有这样，才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的展开和深化。

4小组合作学习的评价

不同的合作学习的形式适应不同的小学语文学习内容，不同形式的学习效果出入很大。因此，为了提高合作学习的质量，应该加强对合作学习效果的评价。合作学习可以通过小组自评和教师评价相结合的方式进行。在评价中着重以下几个方面：小组活动的方式；小组活动的秩序；组员的参与情况；活动结果的汇报水平；对其他组意见的修正和补充；组员学习的效果。另外，评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能也非常必要。与其他教育方法不同的是，合作学习更多的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一同工作，这既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就[][应该在语文学习中培养他们具有合作意识和团队精神。

参考文献：

[1]张仁贤：《小组合作学习指导策略（第1版）》，世界知识出版社2017年版，第9页。

[2]江平：《小学语文课程与教学（第2版）》，高等教育出版社2010年版，第95页。