设疑解疑 激发思维
------浅谈《赤壁之战》教学中的思维训练
新集镇中心小学 张文奎
内容摘要:在《赤壁之战》的教学中,通过设疑,引导学生提出问题,在阅读后,除去经过自己思考能解决的问题,将自己不能解决的问题分组讨论解疑。在完成被动设疑解疑后,为了提高学生的思维水平,再联系上下文设计问题,诱导学生主动设疑解疑,从而达到激发学生的思维的目的。
关键词:引导 设疑 解疑 思维 发展
《赤壁之战》一课是根据《三国演义》的部分章节编写而成。课文主要讲的是周瑜设计,火烧赤壁,打败曹军的故事。本课教学时,应引导学生理解人物如何用谋斗智战胜对方的。因此,教学时,要采用设疑解疑的方法,启迪学生的智慧,激发学生积极思维。
设疑—即提出问题,它往往是人的思维的发端。人们在认识事物的过程中,总是从无疑到有疑,再从有疑到无疑,并在这种反复过程中前进的。所以在教学中着眼于鼓励学生大胆探索,敢于提出问题。但为了防止他们离开教学目的,漫无边际的提出问题,要注意引导学生提出的问题有方向,有目的,有深度,围绕课文的中心内容。因此在引导时必须分阶段启发,因势利导,循序渐进。因为这种思维不是一下子就能激起来的,而是有阶段性的,即先处于被动状态,而后才处于积极状态。故教学时先要放手让他们提出问题,引起思考的兴趣,当学生投入积极思维后,提出问题可能未抓住重点,故要及时诱导把他们引向对课文的深刻理解上。
如在教学《赤壁之战》第三段即全文重点段时,首先用一段时间让学生泛读这一段课文,并且根据这段课文的教学要求,初步找出疑点,并进行比较分析,除去自己经过思考能解决的问题,将自己不能解答的问题提出来。这是设疑的初级阶段。学生凭着自己的感觉提出许多问题,这些问题,除了不会读不理解的字、词、句外,还提出了“为什么大船后面还栓着小船?”“为什么不到二里,黄盖叫士兵把二十条船芦苇一起点着?” 等问题。这说明学生的思维初步激发出来了。问题提出后,大家都想试一试解答这些问题。我先让大家分小组讨论,谈自己的看法,然后再让几个同学把自己小组讨论的意见在全班谈出来。一个同学说:“课文中还有几条小船栓在大船后面,就告诉我们黄盖他们已经做好了精密的安排,为下文火攻开始后撤离大船做好了准备。”另一个同学说“不到二里黄盖就让士兵把二十船芦苇一齐点着,就是因为船行的快,到近处点火就来不及了。东南风很大,在不到二里处点了火,等船开到曹军船队前,火就很大了,就能将曹军船只烧着。”
在完成第一阶段的设疑解疑后,怎样“从学生现有的发展水平出发”引导他们“获得新的认识和产生新的思想”呢?我要求学生精读课文,边读边思,排除其他一般化的问题,扣住课文的中心,即黄盖写信诈降这一关键内容,从上下文之间的联系去探索,再设计问题。这个问题一提出,激起了学生思维的波澜,他门纷纷开动脑筋,从不同的角度提出了很多问题,其中有些非常重要。如有的学生问:为什么黄盖假降信中说“周瑜自不量力,硬拿鸡蛋跟石头碰?”有的学生问:“既然用火攻,黄盖的船趁着东南风急的时候,直接冲进曹操的船队,为什么还要假降信?”这些问题对理解这一段课文至关重要,说明学生的思维已经完全转入积极思维状态。
于是,我抓住这些主要问题,因势利导,引导学生通过共同讨论区解决这些疑难问题。我要求每个同学自己考虑一个答案来解疑。学生的积极性很高,纷纷发表自己的意见。有的说:“因为曹操骄傲自大,黄盖是为了让曹操上当,就故意说周瑜自不量力,硬拿鸡蛋跟石头碰。”有的说:“黄盖为了使自己的船开去的时候,曹操不疑心,不防备,才写假降信的。所以课文后面说,曹操只知道黄盖来投降了,高兴还来不及,哪儿想到防备。”这些发言表明,学生确实是联系上下文的内容来理解这一段的,并已掌握了课文的中心。
看到学生的积极性完全调动起来了,我就在他们讨论的基础上归纳说明,黄盖给曹操的信有两层意思:1、东吴兵少,曹操兵多,周瑜自不量力,必然失败。这样说,曹操听了高兴,容易轻敌上当。黄盖决定投降,并且要带士兵和粮草,这是是为了使曹操深信不疑,使火船能接近曹军水寨,所以曹操接到信欢喜的了不得。通过设疑解疑,课文的主要内容学完了。由于积极思维,学的生动而深入。学生的思维能力大大提高了。
我觉得经常训练学生设疑解疑,能使学生的求异思维、探索精神不断增长。