转变学生的学习方式,提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。然而,观念的转变乃至行动的更新不可能一蹴而就,需要一个适应、转化的过程。当前的小学数学课在一定程度上仍普遍存在着单一、被动的问题,学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会,创新精神和实践能力的培养更多地仅停留于口号和公开课的教学,却难以在每日的家常课中反复锤炼。而学习能力的培养是日复以日的渐进过程,笔者认为,在新课程理念的指引下,小学数学课的教学方式应更趋于人性化、生活化、趣味性、探究性及合作性。
一、 人性化的体现——注重人的未来发展
美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”而课前预习可以让学生预先知晓学习内容,初步搭建新旧知识的桥梁,拉近学生对新知的认识距离,减轻个别学生对学习新知的恐惧感,不失为一种良好的学习心理疗法。有些学生通过自学预习后完全有能力或基本有能力理解,此时,他们迫切希望能成为“讲解者”而自豪地炫耀一番。这时,教师就应充分把握住这部分学生的心理状态,满足他们的心理需求,不仅可以让他们来代替教师分析讲解,还可以让他们在小组内指导其他学生,使不同层次学生均得以提高,或者索性实施分层教学,而不致于使这部分学生白白地把时间浪费在“陪读”上。
二、 生活化的呈现——体现数学学习的现实性
新的《数学课程标准》指出,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”,然后再展开一系列的数学活动。
如在学习新课前,先要求学生观察身边的物体分别是什么形状的,哪些物体形状相近,让学生自己动手收集不同形状的物体,归类,比较,总结,从而认识到数学来源于生活。又如,学习“三角形的稳定性”时,让学生寻访、观察,发现安装空调的支架、自行车、课桌椅等都是利用了三角形的这一特性,从而更加深刻地感受到生活中处处有数学及学好数学的重要性。
三、 趣味性的实现——学好数学的精神动力
学习的过程不是学生被动地吸收课本的现成结论,而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。这一过程有赖于浓厚的兴趣为依托。而兴趣是需要培养的,也是能够培养的。但如果教学中材料陈旧,形式单一,学生往往会感到枯燥乏味,不感兴趣。而如果使材料新颖,形式多样,就可以吸引学生的注意力,激发学生学习数学的兴趣。
例如教学速度概念,教师首先提出几个问题,让学生分析、比较、讨论第(1)题:小红跑了80米,小东跑了120米,谁跑得快?起先有的学生认为小东跑得快,理由是小东跑了120米,比小红跑得远。经过讨论,觉得缺少时间这一条件,无法比较。接着老师出示第(2)题:小林跑了10秒,小刚跑了15秒,谁跑得快?起先也有学生认为小林跑得快,理由是小林只用了10秒,时间短。经过讨论,觉得缺少路程这一条件,也无法比较。于是老师出示第(3)题:小林10秒跑了40米,小刚15秒跑了75米,谁跑得快?这时学生都知道小刚跑得快,因为小刚每秒跑了5米,而小林每秒只跑了4米。紧接着老师又问,在什么情况下,时间短就快呀?学生能回答:在路程相同的情况下,时间短就快。并且举了60米赛跑的例子。通过这样三个问题来引进速度概念,符合学生实际,概念也比较清楚,避免了教师的空洞说教,学生感到新颖,讨论得很有趣味,教学效果也好。
又如教学长方体和正方体的表面积。在学生对长方体和正方体的表面积概念和计算公式有了初步认识以后,有的教师从一只火柴盒引出一组问题,让学生边操作,边思索,边计算:
(1) 测量火柴盒的长、宽、高;
(2) 计算火柴盒的表面积;
(3) 抽出盒屉,计算外壳的表面积;
(4) 用手指捏扁外壳,计算捏扁后所成长方形的面积;
(5) 沿盒外壳的一条棱裁开,计算展开后的长方形面积。
由一只火柴盒引出一组问题,看似简单、平常,但题目有变化,学生边操作、边思索、边计算,感到新颖,自始至终保持着浓厚的兴趣。
四、 探究性与合作性——使之成为合格社会人的品质基础
日本著名数学教育家未山国藏指出:学生对“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益。”所以让学生在探究活动中领悟和掌握数学思想方法在小学数学教学中是必须重视的。
实践证明,能使学生在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法,增强自觉运用数学思想方法的意识。这既有利于优化学生的数学素养,提高学生的数学能力,也有利于促使学生全面发展和持续发展。
同样,随着社会的进步与发展,合作与交往越来越成为现代人必备的素质。小组合作学习,既是一种适应个体差异的课堂教学策略,也是培养学生“独立合作”现代人格的基本途径。
在二期课改的实施过程中,每一个人都无可回避地需要考虑“今天究竟如何上好课”的问题,相信答案也是丰富多彩、见仁见智的。但不管怎样,转变教学方式,以培养学生的创新意识与实践能力 为主要目的,让学生可持续地发展的主旨将始终如一。