浅谈信息技术与小学数学学科的整合

新《数学课程标准》指出：“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”建议：“在教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。” 

小学生的认知本身带着很大的具体性和形象性，对于太抽象的事物理解起来就有一定的难度。平时灌输式的教学只会增加小学生对这门课的枯燥感，甚至厌学。多媒体既有图像又有声音，能够图文并茂、动静结合来辅助教学，比让学生通过黑板上全部的板书和教师的口述来学习更容易抓住学生的视线，把他们的注意力吸引过来。同时让他们置身于轻松有趣的环境中，给他们创造一个快乐轻松的学习气氛，并可激发他们的学习兴趣。在实习时通过随堂测试反映出了不用多媒体的班级课堂效率比较低，而使用多媒体教学的班级通过放映一些生动有趣的画面来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而使他们集中精力听课，提高了教学效率。所以在小学数学教学中要应用信息技术，要做到与学科的有机整合，实现教学的最优化。

1. 首先要提高教师的信息技术素质

 信息技术素质是一种涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。

在实习期间，由于我们实习学校条件不是很好，只有上公开课的时候，老师才在多媒体教室上课。全校只有一个多媒体教室，可能以前老师们在多媒体上课就少，多媒体教室里的设备比较陈旧。在我们实习的那段时间里，有一次，老师们要交流学习，需要相互听课，有的老师就想到了多媒体教室。想用这种新的方式来相互学习教学方法。可是，老师不会用PowerPoint制作课件，后来就直接从网上下载了。当用投影仪演示的时候，投影仪出现问题了，位置老是摆不正，还好有我们这些实习生在，帮忙弄了大半天。最后，老师们感慨道：一定要好好充电，补充计算机知识。所以，就目前迅速发展的社会而言，信息技术的发展也是处于动态之中的，教师更应该时时关注，不断学习.。

1.1树立全新的教育观念

信息时代，人们把快速发现知识并能运用知识作为教育的根本目标，不再单纯培养学生对知识的记忆能力，而是更加提倡培养学生学习的能力，从知识型人才的培养转变成能力型人才的培养。信息技术与数学课堂课堂教学整合作为一种新型的教学模式，为完成教学任务、实现教学目标创建了又一新的教学环境。教师在利用信息技术的优势完成教学任务的时候，充分体会到了信息时代知识传播和更新的速度以及知识容量的变化。从而在教学活动中能从培养学生信息素养的角度出发，自觉地重视培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，使学生具有终身学习的态度和能力，掌握信息技术的学习方法，具有适应社会发展需要的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

同时，通过信息技术与数学课堂教学整合，教师从思想观念上彻底突破了传统教育模式的束缚，真正领会了新课改的精髓。他们积极改革教学模式，促进教育的信息化、多媒化、多元化的目标的实现。
　　1.2 培养教师的信息意识  

转变教师的教学理念，充分认识到信息技术与数学学科整合的优越性，营造教师主动学习信息技术并积极应用信息技术改进数学课堂教学的氛围。应该看到计算机及网络技术对整个教学所产生的深刻影响，认识到信息技术的巨大作用和潜力。同时，还应看到它相对的局限性，比如过于机械化、逻辑化，比较缺乏情感和人性化。因此，教师应把握尺度、灵活运用。

1.3培养教师操作多媒体信息工具的技能。  
     (1)应使全体教师掌握最基本的windows操作系统。 
     (2)组织培训，重点学习PowerPoint、Flash、Photoshop等软件的基础知识以及课件制作、网页制作、博客、个人主页、电子教案等基本常识。 
     (3)根据教师自身信息素质的高低和年龄的差异，分别进行组合，分层施教，保证培训质量。例如：对老年教师应适当延长培训时间，少讲多练，确保培训的质量和实效。 
　  (4)还应抓好常规电教设备的使用。如组织教师学习幻灯、投影、录音、录像、实物展示仪等常规电教设备使用及其简单维护，进而提高常规电教设备的有效使用率。 
　　(5)定期观摩学习，开展优秀作品评比活动，资源共享，互相督促，共同进步。

信息技术、网络技术发展迅速，对教师信息技术培训是一项长期工作，今天有今天的培训内容，明天又有新的内容需要培训，永无止境。只有认识到此项工作的长期性、艰巨性，经过不懈的努力，才能使教师信息技术培训工作到位，有成效。　　  

2.把信息技术恰到好处的用到教学中去

信息技术是为教学服务的。教师要能从教学的需要出发，确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机教学来增强教学效果，解决教学中的重点、难点问题，并在此基础上选择合适的教学软件应用到教学活动中，充分发挥其教学潜力。

在这一阶段，必须让教师对信息技术与学科的整合有正确的认识。整合不是简单的拼凑，也不是把板书简单的搬迁到屏幕上，更不是为了搞花样，应该充分挖掘各种软件的应用潜能，把各种媒体有机的结合起来。优化课堂教学，提高课堂教学效果是我们追求的目标。

2.1. 信息技术与小学数学教学形式的整合 

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 

如《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进了教育制度的革新，丰富了教学形式，提高了教育质量。 

2.2. 信息技术与小学数学学科内容的整合 

以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的工具。课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的工具，将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。 

 例如在教学“加法的初步认识”时，通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现，画面上有两个朋友，又跑来一个小朋友；有一只小猫，又跑来两只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸟飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求每剩下多少，用减法算。学生接受了信息以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

2.3. 信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 

如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

目前，教师对教学软件的应用还是初级水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在课堂教学实际操作中也还不能运用自如。可以说，对于一些软件的开发还需要进一步去琢磨、去研究、去尝试。只有这样，才能完善我们的教学，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。

3.利用计算机进行探索性、自主性学习 

现代教学技术走进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了多媒体技术的作用。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使信息技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，这才是我们研究的目的。

在多媒体介入数学教学的过程中，如果学生仍然是被动地学习，那么这一介入将毫无意义。很多教师走入一个误区，单纯的把信息技术作为“教”的手段，在备课方式上仍然是固定的模式，教师仍然是教学的主体，学生的参与只是辅助甚至于是走过场。这就扭曲了整合课的意义，束缚了整合课的优越性。因此，在教学中体现学生的主体性，让学生作为学习的主体，主动参与、积极探索是整合课迫在眉睫的一大课题。

给学生创造机会，大胆地给学生参与的时间，提高他们的自主学习能力，促使他们发现问题和研究问题。在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习，从而整体地提高学生的学习成绩。

4、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须解决好几个主要矛盾 
　　4.1.在繁忙的教学之余进行课件制作
     可以尝试的方法其实很多。比如：教研组分工合作，充分利用网络资源，资源共享。如果亲自制作，不妨首先收集有关素材，以简单易于掌握的PowerPoint为载体，充分利用其控件功能，把收集到的素材衔接起来。需要注意的问题是，教学课件不同于参评课件，只要在关键的环节恰到好处地使用就可以了。也许一个课件就只有一个动画或一组典型试题或一个清晰明了的表格……这样就可以解决教师用于制作课件的时间和精力有限的问题。 
    4.2.解决好课件、教师、学生之间的关系 
　　不能有了课件就完全依赖课件，教师也被课件束缚，成了点击鼠标的操作者。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间。 
　　另外，也不能因为有了课件，课堂过于开放，学生的注意力放在了新鲜好玩上，使用多媒体反倒不如不使用效果好。学生的活动不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。对教师而言，一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过多媒体。多媒体与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。 
      一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用多媒体工具(网络、电脑)对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与教学的整合，在潜移默化的教育中培养学生综合素质。 

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。只有将信息技术与小学数学课程整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使课堂教学信息传播的渠道更加宽广，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间，才能有效地提高学生学习的效率，收到较好的教学效果。

参考文献：

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[5]教育部．中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z]．教基[2000]35号． 

[6]陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[N] ．中国教育报．

[7]章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式[J] ．浙江教学研究．2000(2) ．