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用情感点燃学生学习英语的热情
作者:张彩芝 发表时间:2016年07月04日 浏览量:35 分享到空间
用情感点燃学生学习英语的热情
一、研究的背景
有句顺口溜形象地描绘了初中生英语学习的状况, “初一朵朵红花,初二两极分化,初三天上地下。”现在,两极分化期有提前到来之势。原因有二:一方面由于课程难度的增加、学习成绩的滑坡,导致了学习自信心的不足、害羞心理的滋长;另一方面是由于教师平时不注意正确对待学生所犯的错误,动辄就指责学生头脑笨、不认真。为了不让学生养成错误的语言习惯,大多数教师习惯于当面直接指出学生的错误,并予以纠正,这就给学生造成了很大的精神压力。渐渐的,学生看着英语书,简直就跟看天书似的,张不了口,更不知其所以然,久而久之,两极分化现象日趋严重,部分学生尤其是初三学生到了上课睡觉的地步。现代教育心理学认为,语言教学过分强调认知因素对语言学习的影响,造成情感空白,这是造成两极分化的重要原因之一。
随着外语教学研究的深入和发展,人们越来越多地注意到心理情感因素对学习者的重要影响。受教育者首先是一个独立存在的、情感丰富的人,然后才是学习者。忽视情感发展,会使学习者处于消极的情感状态,其认知活动和智力的发展会陷入相当缓慢或几乎停止的状态。新的中学英语课程标准不仅对学生的语言知识和技能提出了更高的要求,而且情感态度也作为提高学生素养的目标,这对英语老师提出了更高的要求。《英语课程标准》中明确指出:“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。” 外语教学不仅要调动学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等,而且还要激发其动机、态度、兴趣和自信心等非智力因素。这些非智力因素又称为心理情感因素。教师要进行情感教育,要热爱、理解尊重每一个学生,这是教育成功的前提。
二、内涵及依据
(一) 课题内涵
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。它包括积极情感,如:兴趣、自尊心、自信、强力动机、愉快、惊喜等;消极情感,如:焦虑、害怕、羞涩、愤怒、怀疑、厌恶等。美国语言教育学家 Krashen 在情感过滤学说中提出,学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、学习态度、自尊心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入是有筛选的。他提出一切语言输入只有通过情感过滤才能达到语言习得机制,并为大脑所吸收。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
(二)理论依据
1、前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论。
他在《教学与发展》一书中提出,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用,如果照着教学法办事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那未必会有什么效果的,我们要激发学生的独立的探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。
2、美国教育学家布卢姆情感教育理论。
他认为,学生学习中的许多差异是人为的,偶然的,而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握,一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。他分析为:“恐惧心会麻痹人的正常的心理活动:知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题,而在恐惧状态下就会惊慌失措,变得愚笨。即使他脑子里有这些知识,他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
3、当代美国人本主义的代表人物卡尔·罗杰斯的情感教育理论。
他主张尊重并发展人的个性,他主张教育的目的不仅应包括认知的发展,还应包括情感的发展,是对整个人的教育。英语教师在教学活动中能注重情感教学,就有利于建立融洽的师生关系,优化教学形式,使英语学习真正成为学生内在需求和向往。
4、现代情感心理学理论。
现代心理学研究表明:积极健康的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。
三、策略的运用
(一)运用教师的情感态度煽情
1、教态表情。
教师的教态要自然、适度、得体,教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚,又严肃、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴,以自己高尚的情操和渊博的学识征服学生,课堂进入一个情感交融的世界。苏联教育家阿莫纳什维利说过:“如果加上心灵的力量,那么知识的大门都将在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。
2、语感传情。
教师的教学语言应严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信、快慢得当、铿锵有力或生沉浑厚,通过声情并茂的语言表现教材内容的喜怒哀乐,引导学生去体验情景、感知形象,让学生的思维随着教师的讲课思路愉快的跌宕起伏,从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。
3、以情动情。
“亲其师,信其道”,“学高为师,德高为范”。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神,坚韧不拔的教学意志,学而不厌、诲人不倦的精神,循循善诱、耐心细致的工作作风,都能升华为学生高涨的学习激情。在英语教学过程中,教师要通过“晓之以理”端正学生的学习态度,培养他们刻苦钻研的精神和高尚的情操;通过“动之以请”激发学生的学习热情,促进他们的求知欲望;通过“导之以学”教会学生科学的学习方法,促进他们学会抓住学习中的重点和难点,获得学以致用的能力;通过“助之以成”帮助学生树立决心、信心和恒心,战胜学习上的困难和挫折,走向成功之路。
4、评价激情。
对学生的学习情感起调控作用。课堂教学中教师的肯定性评价语,对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾说过:“相信自己能的人就会赢!”无论对什么样的学生,老师都要让他树立一个信念:“我能行!”肯定性评价语则是最好的激励词。肯定性评价语也是教师一番匠心的体现。首先体现教师的爱心—— 学生回答问题时,教师仔细听;学生开展英语实践时,教师用心领会学生的每一句话和每一个举动;其次体现教师的耐心——或等候学生思考,或随机点拨启发,或听取补充解释,教师都须把握好耐心的“度”;最后体现教师的精心——决不是简单地赞声“好”就了事,而是在瞬间作出精心的设计:何时肯定,怎样措辞,都力求恰到好处。特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价。如回答正确,给予积极肯定:“ Good!/Very good!/Excellent!/Well done!”;如不完全正确,也应加以肯定和鼓励:“That’s almost correct”,“Better than last time.”,“The first part of your answer is right, but… ”,如果回答错误,不要完全否定他们的答案,更不要责骂、挖苦讽刺学生,而是尽可能地挖掘他们的闪光点:“Your answer is not right, but your pronunciation is very good. ”,“It doesn’t matter. Think it over. ”,“Never mind, I’m sure you can do it better next time. ”…要注意保护每个学生的自尊心和自信心,培养他们的学习兴趣。此外,教师也要主动接受学生的评价,勇于承认并改正自己的错误,这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。
(二)优化课堂教学方法,激发学生情感兴趣
1.改变学习方式,创设群体赏识
传统的课堂教学中,教师处于中心地位,学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主,教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。这样培养出来的学生只是装知识的容器,而不是追求发展的生命体。新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式,提出要改变传统的“灌输式”,尽量采用“启发式”,启发学生动脑思考,让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中,学生的存在方式得到了改变:由原来的“消费者”变成了“贡献者”,他们会发更积极的态度应对学习、参与学习,以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学,在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育,所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中,高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂教学中的“教”达到“不教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢?下面以JEFC BII Traffic Accident 为例加以说明:
一周前将全班分为四大组,每大组选出两位主要负责人。再分配各组的任务:分别去查找一起有关飞机、轮船、汽车与火车交通事故的资料及图片。要求查出:
1)事故发生的时间、地点、经过及导致的结果,并出示相关的图片。
2)找出该起事故的原因,并写在纸上。
上课时,每大组的两位负责人以某地记者的身份上讲台作报告。一人在实物投影仪上展示事故的图片,用英语陈述事故发生的时间、地点、经过及导致的结果。然后另一人总结事故的原因,进行具体陈述并提出希望。让学生扮演记者,增加了活动的趣味性和真实性,学生的积极性很高。全班同学都参与了这项探究活动。因此,课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。通过以上这些铺垫,再回到课文教学,类似的的问题就引刃而解了。
3)活动结束后,让学生说出造成交通事故的其它原因。学生自己总结、归纳出原因,培养学生积极思考与探究的精神,同时也体现了以学生为主体的教学原则。
教师应在课堂教学中不断给学生设计任务,使学生在任务中探索,在争辩中明理,在合作中进步,在创新中提高;使他们不时产生一种成功感,增强学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧,扩大学生的参与面,做到人人参与。最后,通过积极评价,让学生体验参与的成功,提高学习英语的兴趣。
2.倡导课堂分层分组,培养学生自我欣赏能力
在课堂教学中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会。
1)根据学生的学习态度分层
A层:领悟差,厌烦英语
B层:学习不主动,成绩不稳定
C层:基础扎实,自学能力强,兴趣浓厚
如在教单词时,一般老师往往是写出来,跟读几遍就OK。大家不妨在碰到新单词时,通过手势、动作、图像等多种形式让学生了解这个单词的读音及意义。然后写出音标,如/′ti:t∫ә/,再与学生一起探讨这个单词的拼写规律:ea经常读作/i:/,ch读作/t∫/,er常发/ ә /。这样就比较容易拼写teacher这个单词了。接着要求:
A层学生:写出单词,努力消除学英语的恐惧心理;培养学习兴趣,增强一种“我也能学好英语”的自信心。
B层学生:拼出单词,写出意义,再写出同类的单词。如:/ti:m/ team, /mi:t/meat, /t∫i:p/cheap,以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力,达到一种“学好英语其实也不难”的境界。
C层学生:要求用这个单词进行造句,越多越好。这有利于培养自主能力和想象能力。
这种分层主要是把学生的大目标化为小目标,使学生跳一跳能摘到果实。
2)根据学生不同的兴趣、特长、性格进行分组
A组:有组织才能的学生,可以负责活动的安排及开展;
B组:性格内向、善于写作的学生,可以负责书面作业;
C组:性格活泼、大胆的学生,可以负责口头作业;
D组:擅长美术的学生,可以进行美术设计;
在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完JEFC BI后,要求学生给英语老师设计一套你最满意的服装(可以和美术老师合作),并要求在设计图旁边作简洁的语言描述。作品完成后,交换作品,每组选派一个代表加以口头描述,并评出“最佳色彩搭配奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等等。
这种分组方法主要是给学生提供一个展示自我的舞台,也符合学生渴望被关注、被重视的心理,让学生在“我能行!” “我很出色!” “这办法真妙!” “我真为你骄傲!”的感觉中走向成功。美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他还发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。在教学中,教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长,在同学中提高知名度,树立威望,形成优越感,从而激发学习兴趣,增强自信心。这样既符合英语课堂教学原则,又真正体现了“以人为本”的教学思想。
3.注重学生“学” 的过程。
传统教学“重结果,轻过程”,有意无意间忽视了学生情感和学习新知思维过程,能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程,注重向学生能力的培养,情操的陶冶,智力的开发,良好个性和健全人格的形成方面转变。通过情景教学和使用多元化教学手段,实际上已经对教学的过程起到了重要的作用,这一过程的转变也是新课程理念的体现。
总之,课堂教学要体现五个原则:以学生为中心(student-
centered),以兴趣为支点(interest-focused),以交际为目的(communication-oriented),以任务为基础(task-based),与学生实际生活密切相关(real-life-related)
(三)注重师生情感交流,形成和谐友爱关系。
1、教师应注意角色的变换。
新课程理念下,教师要从知识的传授者转为学生学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程学习的指导者、结果成绩的评价者、更是学生情感的支持者。
教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。此外,教师在课外辅导、作业批改等过程中,要帮助学生树立学习外语的信心,认识学习的意义,克服在外语学习中害羞和焦虑心理;教会学生注意并调整自己在外语学习中的情绪,善于理解他人的情感,乐于向其他学生提供帮助;关注学生的生活世界;激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务;同时,在英语教学过程中,要注意培养学生严谨求实的作风、坚忍不拔、知难而进的意志和儒雅的气质。教师应根据学生的个性情感特征和意志水平,适当的对学生进行“挫折教育”,鼓励他们勇敢的面对失败和挫折,引导和培养他们从失败走向成功的能力,使他们体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦,从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程。
2、换位思考,与学生达到情感共鸣。
师生关系直接制约学生的积极性和他们克服困难的意志,影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感,随着心理距离的缩短,一般要经历下列发展阶段:接近---减少生疏感、恐惧感;亲近---感到与教师的关系和睦,主动地亲近教师;共鸣---与教师产生感情上的共鸣,体会到教师对自己的期望;依赖---向教师敞开心扉,在困难时期得到教师的帮助。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化,尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍,辅之以深入细致的心理辅导。对于基础薄弱、学习有困难的学生,充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要,及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑。
四、实施的成效
(一)增强学生的学习积极性
无论是作为教学领域中的传统课题,还是现实课题,如何调动学生的学习积极性,始终都是学校教师面临的首要问题。教师不仅要控制向学生输出的认知信息的内容和呈现方式,而且还要设法调节学生内部认知加工状况。虽然这一问题主要与学生的学习动机的激发和培养有关,但由于情感教学充分发挥了情感的各种功能在教学中的作用,也能通过以下两个方面来提高学生的学习积极性。其一教师能通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性。情感的动力功能告诉我们,情感对人的行为活动具有普遍的增力或着力的效能。这在一般情况下表现为,当一个人情绪高涨时,情感趋于发挥增力作用,而当情绪低落时,则趋于减力作用。实施寓教于乐原则,正在于创设学生快乐――兴趣的情感的增力作用。在教学实践中可以看到,当学生充溢快乐而寓于兴趣情绪进行学习时,往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定,观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需要的方向积极展开,出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。其二、教师通过师生情感交融,调动学生的学习积极性。这也是师生人际关系对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的师生情感关系,能在很大程度上提高学生的学习积极性,反之,则会挫伤学习积极性,这是因为,师生情感关系,首先会影响教师对学生的态度和期望,并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来,使学生获得不同的感受。
(二)磨砺坚强意志,使学生“能学”
坚强意志是克服困难的必要条件。英语教学过程,既是培养学生用英语交流能力的过程,同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志,对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差,意志力薄弱,英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心,继而放弃英语学习。针对这种现状,我们英语教师要深入研究学生,充分利用教材和现有资源,努力培养学生不怕困难的坚强意志。如通过英语竞赛等途径,激发学生的好胜心和求知欲,鼓励学生追求上进,做到能败能学。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生,降低他们紧张和焦虑的程度,减轻心理压力,满足他们安全感和归属感的需要,激发学生的学习热情,使学生身心愉快地参与英语的语言学习。
五、结束语
在面向21世纪的教育中,我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,正如列宁所说:“没有人的情感,就没有也不可能有人对真理的追求。”联合国教科文组织的21世纪教育委员会提交的研究报告《教育――财富蕴藏其中》,也从终身学习的观点和未来社会的要求出发,认为教育必须围绕学会认知(Learning to know)、学会做事(Learning to do)、学会共同生活(Learning to live together)和学会生存(Learning to be)四大支柱来进行改革。教师充分利用学科教学的主渠道,大力加强情感教育和训练,不仅可以帮助学生填补情感和社会技能的不足,还能使学生面对现代社会的压力,学会做人、学会学习、学会竞争、勇于挑战、勇于开拓。我们应努力把学生培养成有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质的人才。