浅谈“因材施教、分层教学”
我校在抓教改,促教学,根据农村学生的实际情况,提出了“分层教学”的教改理念,怎样才能做好“因材施教、分层教学”,我从一下几个方面谈谈我的想法。
一、实施“分层教学、因材施教”的必要性、可行性。
1.“分层教学、因材施教”符合学生知、情、意的发展规律。
因材施教原则要求教学既要面向全体学生,提出统一要求,又要根据学生的个别差异区别对待,促进每个学生在原有基础上都能有所进步、有所发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动,个性特征等方面的差异,学生不可能处于同一层次。物理教学实施“因材施教,分层教学”,深入了解学生,强调个性差异,注重发挥每个学生的积极性,使他们的才能都得到充分的发展,也正是因材施教原则的体现。
2.“分层教学,因材施教”是素质教育的需要
对于每一个学生来说,将来不管他做什么事情,不管朝哪个学科去发展,素质教育都将是十分有意义的。”素质教育的确已成为教育的焦点,但素质教育还必须通过各学科教学来落实。物理教学中实施“因材施教,分层教学”,是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法,它将每一位学生都纳入教育对象,并提出各自能接受的要求和目标,使他们能够有效的在其最近发展区内发展自己的能力,提高自身素质。
二、实施“因材施教,分层教学”的具体操作
1.学生分层
多方了解每一位学生,根据学生的知识基础、学习能力,将学生分成不同层次。为便于操作,一般可分为A、B、C三个层次。如我班上共70名学生,依学生具体情况分组如下:A——优等层,15人;B——中等层,35人;C——希望层,20人。当然,学生在哪个层次要视其学习发展情况灵活进行调整。原则是:进则上、退可下。
2.教学目标分层
在教学目标统一的基础上,对各层学生提出不同的目标。对学习较差的学生,以达基础目标为主,识记归纳为重点。对中等层次的学生,设置较高一点的目标,让他们经过思维探索,“跳一跳”后有更多的收获。对优等层的少数学生,设置更高一些的目标,以运用创新为重点,让他们觉得还有东西要学。
3.作业分层
以基础题帮助希望层学生巩固知识,增强学习物理的信心;布置难度稍高的中档题给中等层次的学生;拔高、创新、探索类的能力题给优等层的学生。—言以蔽之:差生吃得了,好生吃好吃饱。
4.课外辅导分层
给后进生补缺,进行学法指导。指导中等生、优等生进行课外小实验小制作,激发他们的求知欲,对优等生进行物理竞赛辅导和自学辅导。
三、实施“因材施教,分层教学”应注意的问题
1.分层要谨慎
分层前要通过班主任、家长会等途径做好宣传发动工作,并深入了解学生的物理学习情况,在学生自由选择的基础上进行分层。分层后要进一步做好细致的思想工作。C层学生易产生自卑感,应多予以认可和鼓励。A层学生易产生骄傲情绪,应予以激励引导,让他们知道学无止境。教学实施一段时间后,视学生的发展情况,灵活、动态的进行层次微调。
2.层次目标定位原则
目标定位应遵循:①下保上不封。保证差生达到大纲、教材的基本要求,使中等生向上分化,允许好生超大纲学习;②“跳一跳”原则。前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念,认为只有走在发展区前面的教学,才是良好的教学。“跳一跳”就是要给各层学生提出在教师帮助下,通过自己的努力能够解决困难的目标,使教学活动走在发展区前面。
3.教师的角色转变
教师教育观念的转变是实施“层次教学”的前提,传统的教学方法、教学目标、教学评价都带有很浓的同一性、强制性。“一刀切式”缺乏对学生差异的尊重和关注。实施“层次教学”,教师首先要做好观念转变。真正理解“人才”的内涵,而不要仅仅只用成绩来衡量学生的好坏。
其次,教学方法要改变。要以多种方法激发学生学习地理的兴趣,保护学生的自信心和好奇心。引导学生先参与学习后主动学习,感受获取知识的喜悦。再次,师生关系的转变。改变师生间命令与服从式的交往,成为合作式、朋友式的新型师生关系,尊重学生,多鼓励少训斥。
经过近半年来各班的物理教学实践情况的综合分析可以看出:“因材施教,分层教学”在减轻学生过重的学习负担,激发学生学习热情和对自我能力的肯定,形成稳定、良好的学习态度上以及优化学科学习环境、提高学习效率方面效果良好。同时,也锻炼了教师的教科研能力,有效促进了教师教学观念的转变。