在英语故事教学中培养自主学习能力

摘要：本文立足于2011年版小学《英语课程标准》，结合笔者的教学实际，谈论在平时的英语故事教学中，要紧密联系学生生活实际、巧设悬念、设置分层问题、续编故事、课外拓展等，从而更好地培养学生们的自主学习能力，为其终生可持续性学习奠定基础。

关键词：故事教学  自学能力

“自育自学”是教育理论和教学方式的完美结构，是构建新型课堂的有效策略，是实实在在的校本教研。魏书生说：教育的最高境界是让学生自育自学。培养学生的自主学习能力是老师的任务和目标。

按义务教育2011年版的小学《英语课程标准》，在九级目标体系中，二级目标为六年级结束时应达到的基本要求。学习策略的二级标准要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。然而，在实际的英语故事教学中，很多学生的学习习惯不理想，很被动，不愿意主动去探究学习。通过观察，笔者发现：部分学生不主动学习是由于平时贪玩造成的，对于他们，老师既要从严管理,又要保护其好奇心进行思想教育；部分学生不主动学习是受性格的影响，如胆怯、不善于表达等，对于这类学生，教师要保护其自尊心，进行诱导，鼓励他们大胆尝试、参与；部分学生不主动学习是由于对英语故事没有太大的兴趣，这就需要教师在教学中，遵循青少年的认知规律，运用以情引人、以物引人、以画引人、以音引人等等教学法，让课堂充满童趣，培养学生的学习兴趣，唤醒其潜在的自主学习意识。

那么，在英语故事教学中，有哪些具体的做法可以更好地培养学生的自主学习能力呢？下面笔者就谈谈自己在英语故事教学中培养学生自主学习能力的几点心得。

一、紧密联系学生生活实际，引导主动阅读，培养自主学习能力。

    教育学家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造”。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。 因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。英语故事中很多内容可以和现实生活联系起来，当教师把英语故事教学融入现实生活的时候，学生会发现英语无处不在，学习英语变得简单，从而激发其学习英语的热情，唤醒其主动学习的欲望。

记得在教学绘本故事Gran is cross时，笔者和学生一起欣赏了第一页的内容：The twins go to visit gran.笔者马上把教学内容和学生的生活实际联系起来，设计了如下问题：1. Where does your Gran live? 2. Do you want to visit your Gran on the weekend? 3. What will you bring/do if you go to visit your Gran?（如果你去看望奶奶，你会带上什么或者为奶奶做些什么呢？）4. What do the twins bring when they go to visit their Gran? （双胞胎带了什么去看望奶奶呢？）由于前面三个问题的铺垫，孩子们想到了自己的奶奶，眼神里流露出温馨和喜悦。他们又急于想知道双胞胎带什么给奶奶了，所以没等老师提任何要求，孩子们就开始主动阅读起后面的绘本故事内容了。

这个片段的教学，由于笔者创设了生动和真实的语言环境，设计的几个问题让学生联想到了自己的奶奶，把生活引入了课堂，激发了孩子们探究的热情，孩子们从而积极主动地阅读起来，其自主学习能力也同时得到了培养。

二、巧设悬念，诱导自学，培养自主学习能力。

在故事教学中，教师要以学生为本，引导学生积极投入到故事教学的每一个环节的活动中去。小学生自控力弱，对于枯燥的、自己不感兴趣的知识，很难有足够的热情去主动学习。如何把比较平常的教学内容变得更有趣、变得更能吸引孩子呢？这就需要教师开动脑筋了。教学是一门艺术，教师可以抓住小学生好奇心强的心理特点，巧设悬念以激发学生探知的迫切欲望，诱导他们主动学习。

还是在教学绘本故事Gran is cross时，笔者先和学生一起看了封面，熟悉了故事的主要人物后，又和学生欣赏了第一页，了解到The twins go to visit Gran.（双胞胎去拜访奶奶。）接着，笔者和学生一起又欣赏了后三页：At the end of the day the twins go home.Gran is glad. The twins are glad. But Spot is sad.笔者告诉学生，Spot是Gran饲养的一只宠物猫。问为什么双胞胎回家时，每个人都很高兴，而Spot不高兴呢？笔者先让学生猜，猜完后笔者又卖了个关子不告诉学生真正的答案，而是留下悬念，让学生们自己学习中间的内容，自己找出答案。同学们学习的热情高涨，纷纷主动学习起中间的内容来。

这样的悬念设置，同学们被吊足了胃口，急于想知道事情的真相，所以学习兴趣被激发。加之笔者又营造了竞争的学习氛围，同学们的探究热情更是膨胀，纷纷自学起来。当然，孩子们自主学习能力在不知不觉中也得到了很好的培养。

三、设置分层问题，协助自学，培养自主学习能力。

提问是英语故事教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生自觉张开嘴主动表达自己的意思。故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。在教学中要突出“讲故事”，教学重点是理解。在故事教学中，如果设置有效的分层问题，则可以引导学生观察故事中的人、物、环境，帮助他们理解故事，引领其自主学习，并提高其自主学习的效率。

记得在上四年级上册第六单元Part C Story time时，笔者首先引导学生观看第一幅图以认识人物，因此设问：1. How many animals? 2. Whose home is it? 3. What are they going to do? 通过三个有层次的问题和鼓励学生大胆猜测，学生的探究欲望被调动起来了。接着笔者又引导学生看第二幅图，揭示出小动物们在看照片，并乘机学习新句子These are photos of my family. 笔者又问Who are the members in Zip’s family? Can you guess? 笔者让学生大胆猜测，并把他们猜测的成员一一板书出来。但是Zip家里到底有哪些成员，笔者并没有告诉孩子们。接着，笔者安排了第一次看故事视频，让他们自己找出Zip的家庭成员。孩子们看得非常认真，看完后，笔者问：Who on earth are the members in Zip’s family? 当然，孩子们也能准确的说出Zip的家庭成员。然后，笔者又安排了第二次看故事视频，让孩子们找出Zip的家庭成员的职业。设问：1. What’s Zip’s father’s job?  2. What’s Zip’s uncle’s job?  3. Is Zip’s grandpa a teacher?  4. Who’s the baseball player?  5. Is Zip really a baseball player? 通过对这五个问题的回答，学生们知道了Zip的家庭成员的职业，加深了对故事的理解。

本节课的教学，笔者通过设置分层问题，帮助并加深了孩子们对故事的理解。孩子们由于非常想知道问题的真实答案，所以学习非常主动，当然，他们的自主学习能力同时也得到了很好的锻炼。

四、续编故事，开拓思维，培养自主学习能力。

    英语是一门语言，它源于生活，并用于生活。学以致用不仅是英语教学的目的，也会让孩子们产生很大的成就感，更能激发孩子们的学习兴趣。小学生喜欢读故事、讲故事、演故事，甚至喜欢续编故事。如果教师在教学完英文绘本或英文故事时，让学生续编故事，不但可以开阔学生的思维，挖掘出学生的创造性，更能让学生们用英语解决问题，达到学以致用的目的，同时也能激发起他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

记得在上完四年级上册第六单元Part C Story time时，笔者设置了两个续编故事的环节：学生续编故事和老师续编故事。

由于课本故事中没有介绍Zip的妈妈，笔者让学生们俩俩合作，采用问答的形式续编Zip妈妈的职业。如：

Mr Dog：Is she your mother?

Zip：Yes, she ‘s my mother. She is very kind.

Mr Dog: What’s your mother’s job?

Zip: My mother is a nurse.

接着，笔者又出示了自己续编的故事，让学生们自学并完成故事后的题目，最后订正。笔者续编的故事如下：

Read the story and choose a right answer.（阅读故事并选择一个正确答案。）

Ten years later. They meet at Zip’s home again.

Zip: Welcome to my home.

Mr Rabbit: Zip, are you a baseball player now?

Zip: Yes, I like playing baseball. What’s your job?

Mr Rabbit: I’m a doctor. And Miss Mouse is a nurse. We work in the same hospital（医院）.

Zip:  What’s your job, Mr Dog?

Mr Dog: I’m a teacher because I love children.

Miss Mouse: I love children too. They are cute.

Zip: what’s your job, Miss Cat?

Miss Cat: I’m a cleaner(清洁工).

Zip:Ah? Do you like your job?

Miss Cat: Yes, I like it. No matter what we do, we should become a useful person to society（社会）.

1). Zip is ______.

A  a teacher   B  a cleaner   C  a baseball player.

2). Mr Dog is ______.

A  a teacher   B  a cleaner   C  a baseball player.

3). Miss Cat is ______.

A  a teacher   B  a cleaner   C  a baseball player.

4). Mr Rabbit and Miss Mouse work in ______.

A  a school     B  a library    C  a hospital

小学生喜欢创新和新奇有趣的事物，让他们续编故事，满足了他们爱创造和乐于表现的心理。在续编故事时，他们积极思考，互帮互学，自育自学能力得到了很好的培养。老师续编的故事，是课文故事的拓展，所以学生们自学起来也是兴味盎然。让学生们自学老师续编的故事，并完成文后的题目，很好地培养了孩子们的自主学习能力。

五、课外拓展，扶持自学，培养自主学习能力。

很多小学生的英语学习习惯并不是很好，他们仅仅在课堂上学习英语，在课后完成老师布置的作业，但他们课外学习的时间和学习的内容并不多。也许他们不知道课外该学什么，急需被指导。如果在绘本故事或课本里的故事教学完后，再推荐学生课外阅读一些相关的书目，不但对学生的课后学习具有指导作用，更能对他们自育自学能力的培养推波助澜。

例如，在教学完绘本故事Gran is cross时，笔者推荐了一些相关的书目供学生课后阅读。这些书目是：How do you feel? When I feel angry.等等。

总之，如果我们英语教师作为一个有心人，重视在英语故事教学中培养孩子们的自主学习能力，为其今后可持续性学习考虑，那么，孩子们将会受益终生。

参考文献：2011年版义务教育小学《英语课程标准》

《中国教育报》

《民主主义与教育》  （杜威著）