[摘要]在历史教学中，能够结合诸如语文、政治、地理等学科对历史知识进行全方面、多角度的分析，将有助于学生多元思维的培养和学科知识的融合，同时也符合当前高考模式下文综的要求。

[关键词] 学科综合 文史结合  历史教学 

“文史不分家” 这句话一方面说明历史学科与语文、政治、地理等学科之间紧密的联系，同时也说明在实际教学中要把历史学科与其他学科进行融会贯通。历史学科中很多历史事件、历史现象、历史名词等涉及到语文、政治、地理等学科的相关知识。如毛泽东的诗词就能反映当时重大的历史事件；“分封制与井田制、中央集权制与小农经济的关系”就要运用到政治学科的“经济基础与上层建筑之间辩证关系”的原理；讲解希腊的海洋文明与中国的大河文明时就要涉及到地理学科的自然环境等相关知识。在平常教学中教师结合语文、政治、地理等学科对历史知识进行全方面、多角度的分析，不仅能够调动学生学习的积极性，还有助于学生多元思维的培养，让学生对政治、历史、地理等学科知识进行交叉渗透，同时符合当前高考模式下文综的要求。

那么历史教学中对其他学科如何综合运用，本人结合自身的实际情况谈谈以下几点浅显的认识：

一、用政治原理阐释历史规律

在历史教学中，有很多知识点需要运用政治原理去解释。如我们在讲“中国封建社会中央集权制度与小农经济的关系时”，就要运用到政治学科的“经济基础与上层建筑之间的辩证关系”这一原理。讲到“春秋战国时期，随着铁农具和牛耕的使用，井田制遭到破坏，土地私有制逐渐确立时”，就要运用“生产力与生产关系之间的辩证关系”这一政治原理，等等。教师在讲解这些知识点时能够用政治学科的相关原理深入浅出的进行剖析，就能逐渐的让学生通过历史现象认识历史本质，掌握历史发展的客观规律，最终让学生学会自己独立地运用相关的政治原理去分析历史现象、历史事件等。

二、用地理概念解释历史名词

在讲解历史知识时有时需要用到相关地理概念。例如讲解“新航路的开辟”这一课时，我们首先需要解释“旧航路”与“新航路”这两个概念，“旧航路指传统的欧洲与亚洲之间的航路，具体包括三条：从中国或印度出发，到中亚沿里海和黑海到达小亚细亚转往欧洲；从中国出发，由海路进红海，然后陆路穿越苏伊士地带前往埃及转往欧洲；从印度出发，由海路到波斯湾，然后经两河流域抵达地中海东岸的叙利亚转往欧洲。”,“新航路指15、16世纪之交，西欧各国本想探寻通往东方的航线，经过一系列航海探险活动，开辟了通往印度和美洲等世界各地的航路。”。很显然当教师解释这些概念时，学生还是比较模糊，有些学生甚至连“里海”“黑海”“叙利亚”在哪都不清楚。如果此时运用多媒体展示世界地图（或在教室挂一副世界地图），在地图上首先指出中亚、里海、黑海、小亚细亚、红海等具体的地理位置，然后再用不同的线段把新旧航路标出来，这样学生对“新旧航路的概念”就能形象直观的理解。在讲解新航路开辟的过程时，更要结合世界地图给学生们直观地展示他们各自开辟的航线。最后在讲新航路开辟的影响之一“使世界贸易中心由地中海地区转移到大西洋沿岸地区”，可以结合世界地图让学生注意位于大西洋沿岸的西欧国家有哪几个？这些国家都是新航路开辟的受益者，后来纷纷加入到海外探险和殖民扩张的行列中，为《殖民扩张与世界市场的拓展》这一课打好铺垫。讲述“古代希腊的民主政治”这一课，在分析希腊特殊的地理环境（三面环海，海岸线曲折，山岭纵横交错、把希腊天然的分成众多小国）是民主政治形成的重要条件时，就要结合地理学科的希腊地域概念，从而让学生能形象地理解自然环境对一个国家政治制度的影响。在平常教学中把历史学科与地理学科有机的结合，用地理区域概念去分析、理解世界文明的多样性以及不同地区历史进程的差异。

三、用语文魅力丰富历史内涵

（一）、引入文学作品讲述历史

近些年的高考试卷多次出现了引入文学作品考查历史知识的试题,因此, 在日常历史教学中引入文学作品有其必要性。更重要的是, 恰当引入文学作品, 对历史事件、历史人物、时代背景, 或叙或评、或描或画, 互为印证, 其作用和好处难以用几句话来概括, 试举几例。

1、 用文学作品语言导入新课,可渲染气氛, 引人入胜

例如,教学“社会主义建设在探索中曲折前进”时, 引用毛主席的诗《七律·到韶山》中的“为有牺牲多壮志, 敢教日月换新天。喜看稻菽千重浪, 遍地英雄下夕烟”, 以及彭德怀的诗“ 谷撒地, 薯叶枯, 青壮炼铁去, 收禾童与姑, 来年日子怎么过, 我为人民鼓与呼”对比教学, 激发学生探究的兴趣。

2、在教学过程中引入文学作品,可以增长学识、创设情境、生动历史

引用毛泽东的《七律·长征》:“红军不怕远征难, 万水千山只等闲, 五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜。”寥寥数语交代了红军的长征路线、沿途恶劣的自然环境和红军战士大无畏的革命乐观主义精神；

《水调歌头·游泳》：“才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余，子在川上曰：逝者如斯夫！风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。”一首诗词形象的描述了“一五计划”所取得的成就（武汉长江大桥的修建把长江由天堑变通途），同时展示了社会主义建设所带来的巨大社会变化（神女应无恙，当惊世界殊）。

（二）、引入文学作品的影视歌等形式活化历史

与纯粹的历史资料片相比, 那些不是所谓“戏说”的, 而是采用了艺术的手法以升华情感、更好地反映历史的影视歌类文学作品无疑更具有震撼力和感染力, 更有利于创设历史情境、 活化历史事实及人物, 更有利于对学生的思想教育。例如, 在“甲午中日战争”教学中引入电影《甲午大海战》中关于黄海海战的片段, 可以使学生更深切地感受到邓世昌等清朝爱国将领的爱国热情；在“中国共产党的诞生”教学中引入电影《建党伟业》使学生体会中国共产党的创立是中国社会发展的必然，只有中国共产党才能救中国等等。

当然, 在引入影视歌类文学作品时, 要注意与历史事实的契合性及一定的严肃性, 对于一些“戏说”之类的历史影视作品不但不可以随意引入,还要提醒学生注意用艺术的眼光去欣赏, 但要用历史的眼光去批判。

   “政史结合”“史地结合”“文史结合”等, 有利于学生综合素质的培养和全面健康情感的塑造，也符合新课程理念下对新世纪人才的培养要求。而其中的“文史结合”应该说是其中最有利也最有效的一种方式, 因为有内容有价值的文学作品无不是反映一定的社会现实、社会生活和社会人物的。所以, 文学和历史联系最紧密, 古今中外, 与历史相关的文学作品, 如“ 诗” “词”“歌”“赋”等可以说是浩如烟海。当然这需要我们历史教师有意识地去关注和积累,利用它们增强历史学科和历史课堂的生动性、形象性、亲和力和感染力, 以更好地实现历史学科应有的学科价值,同时让新课程理念下的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标”得到有效的贯彻。

参考文献：

郑学檬主编：《简明中国经济通史》，人民出版社2005年版。

齐涛：《中国古代经济史》，山东大学出版社2005年版。

周新芳：《关于井田制研究的回顾与展望》，载《齐鲁学刊》1997年第5期。

王加丰：《五百年来的地理大发现史研究》，载《史学理论研究》1997年第2期。

潘润涵、林承节等著：《简明世界近代史》，北京大学出版社2001年版。

盖军主编:《中国共产党波澜壮阔的八十年》中共中央党史教研部著，中国青年出版社2001年版。

《毛泽东诗词集》,中央文献出版社1996年版。