小学数学教学中学生提问能力培养
摘要:提问能力是一个人对问题的理解能力强弱的体现,提问兴趣呈现着一个人对问题的敏感度,提问意识表现的是一个人对问题的把握能力,善于提问对一个人的成长和发展至关重要,长期以来,受传统课堂的影响、应试教育的需要,教师们忽视了学生提问能力的培养,学生提问能力不足、提不出问题或不敢提问题,学习处于一种无问题状态。为了解决这一困局,我们引入了“生问”课堂的教学模式。
关键词: 提问能力、提问兴趣、问题意识
引言:2020年我校引入“生问”课堂教学模式,开始在学生提问上进行研究,改变原来教师、学生一问一答的方式,由教师给出问题的“谜面”,让学生根据这样一个“谜面”(情境图、标题、文字等)提出自己的疑问,在研究过程中,发现这种方式不但能提高学生的听课效率,更能改变学生思考问题的积极性。
“求学问,需学问,只学答,非学问。”这是李政道先生对提问的看法,可以看出提问在做学问中的作用。《义务教育数学课程标准》在总目标中指出:要把握知识与知识之间、数学与数学以外学科、数学与学生生活的联系,……在各各方面增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。判断一个人的能力如何,看他如何提问,提问能力的强弱。提问能力是一个人能否创新,是解决问题的最本质的能力。
一、提问的必要性
提问能力对一个人的成长和发展至关重要,长期以来,受传统教材的影响、应试教育的需要、忽视提问能力的培养,学生提出问题能力不足、提不出问题或不敢提问题,学习处于一种无问题状态。
特级教师顾志能领衔的团队,在对某年全国32节赛课课堂上学生课堂主动提问的现状进行统计,发现32节课中教师提问共计1387次,课均43.3次,而形成鲜明对比的是学生提问共计11次,课均0.3次。在对学段学生提问能力进行调查,发现小学阶段学生提问占比13.8%、初中占比5.7%、高中占比2.9%,可见随着学段的升高,学生的提问能力却在直线下降。
能发现问题,提出问题,说明学生是在认真思考,是在对问题有针对性地分析,教师的问恰恰阻碍了学生的思考,更谈不上学生创新能力的培养。
无论是过去还是现在,无论是数学课还是其他课,让学生能够有敢于提问、愿意提问的意识,掌握能提问、会提问的方法,是教学工作最基本的目标之一。根据北师大教材情境加问题串的特点,更可引发学生的思考和提问,所以小学数学课堂是一个培养学生提问能力的绝佳载体。
二、提问的现状分析
由于长时间的处在教师讲,学生听的状态,学生已经忘记该如何提问,找不到提问的切入点。再加上教材和命题中出现的提问都是浅表性的问题,未能深入问题本质。如教材中:“你还能提出什么数学问题,并尝试解答”这类浅显易懂的问题。学生提不出问题的原因表现在:
1.缺乏质疑、相信权威。认为老师说的都是对的,只要是书上出现的就不会错,长时间如此,也就没有问题可发现。
2.会做题,但发现问题和提出问题能力弱。老师只教授解题方法,甚至于只教授“巧妙”的公式,孩子的能力体现在作业上,考试的分数上,但从中发现什么问题的能力很弱。
3.停留在传统课堂模式的教师问、学生答的层面上。呆惯了课堂,习惯于老师问什么,学生回答什么,很少有主动质疑,或者主动深挖问题本质。
4. 教材编排只注重解题,对提问重视不够。北师大版教材用情境图导入课文,再通过问题设计,让学生学会解题,只是在习题中出现:“你还能提出什么问题”这也是针对给出的已知条件,已解答的问题后紧跟的简单问题,且这样的问题不能有助于孩子主动思考,甚至于有时不用思考。
三、如何培养提问的能力
1.培养主动提问的意识
学生对问题的认识不足,不认为提问也是一种学习,因此教学中要激发学生的求知欲和好奇心,培养学生主动提问的意识;培养发现问题的能力,提高主动学习的意识;帮助学生掌握提问的方法,提高解决问题的能力,同时应将由教师发问的问题变为由学生通过思考后提出的提问。
如:《用字母表示数》箱子里有X个苹果。学生的问题为:用字母表示,还是不知道几个,这有什么用?用字母表示了,那怎么计算呢?从问题可以看出学生的提问直指本节课的教学目标,同时这也正是每个学生心里的疑问?问题由学生提出来,学生的积极性就被调动起来了,同时,学生既然提出了这样的问题,就一定想知道问题的答案,因此这样的课堂自然也就生动了。
“能提出问题比会解答问题更重要”。在教学中要让学生主动参与、积极探究,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,再提出新问题,再解决新问题,这个过程是学生思考问题的过程,是学生由被动到主动的过程,学生在能提出问题、提出有质量的问题过程中能力得到提高,从而人人都能获得良好的数学教育。
2.教师备课环节的问题设计
学生能不能提出有深度的问题,还需要教师在备课环节多做准备。让学生提出好问题,做到以问引学。教师可从这几方面入手:课前,把握学生心理,精心设计提问情境。课上,依托情境材料,把握合适的时机,用心打造提问环境,引导学生自己发现问题、提出问题,然后借助学生提出的问题,进行探究学习,推进深度教学。学生提问也许只需要一次,但教师及时抓住并进行生成,就能让学生的学习走向深入,让课堂足够精彩。教师应鼓励学生积极主动地提出真实、有深度、有个性的好问题。教师在备课过程中准备的有助于提出问题的材料,最能激发学生的问题意识,学生也能由此提出真实而深刻的好问题。经过这样的长期锻炼,学生的问题意识和提问能力一定能得到生长与发展。
培养学生的“提问意识”,教师必须要从自身入手,转变传统教学模式,改变师生在课堂中的生存状态。教师应从知识的传授者变成学生发展的伙伴、同路人,成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合伙人,与学生平等交往。无线相信每一个学生,相信他们的创造潜能,正确对待每个学生提出的问题。教师还需要学会倾听,关注每个孩子提出的问题,用友善的态度面对学生的提问,鼓励学生质疑,培养学生的好奇心,引导他们勇于说出不一样的数学问题。
3.激发学生提问的兴趣
数学教学中,许多学生还是习惯于教师提出一个个问题,再一个一个来回答。特别是一些在学习上有困难的后进生,即使自己有问题也不敢提问。担心自己提出的问题质量不高,担心会被老师和同学瞧不起,也就没有足够的勇气提问题。同时教师也担心这类学生的问题会打乱本已设计好教学流程,担心自己在学生中的威信受到挑战。
兴趣是学习的动力,培养学生提问动机,激发学生提问兴趣,增强学生参与活动的欲望,教师需要从教材和学生两方面入手,设计富有趣味、能够启发学生思考的问题,用幽默、风趣、生动的语言吸引学生积极思考、提问疑问、主动作答。消除学生的紧张心理,让学生处于一种放松的学习环境中。
4.引导学生会问问题
学会发现和提出问题是学会创新的关键。数学教学活动中,教师不仅要善于设问,还要有所发现甚至有所创新。如教学长度单位,毫米、厘米、分米、米、千米,这是几个常用的长度单位,毫米、厘米、分米、米相邻两个长度单位之间的进率都是10,为什么米和千米之间的进率却是1000,有没有“十米”、“百米”这样的单位呢?
这样的问题,如果不深入思考,不善于发现是很难提出来的,这时候老师要及时肯定学生的问题,并及时夸一夸他,表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容,还能积极思考,能主动学习,表扬这个学生的目的,是希望激发其他同学提问的兴趣,通过这样的激励放大提问的能量。
5.留出提问的时间和空间
在培养学生提问能力时,教师在教学中应给学生留出提问所需要的思考时间和与同伴交流的空间。讲授式的教学中,老师讲哪里,学生听哪里,老师讲什么,学生记什么,没有给学生思考的时间和空间,学生在这种教学模式中没有机会发现问题、更没有能力提出问题。教学中要给学生提供发现问题的机会,提出问题的空间,这样才有机会尝到提问的快乐。
如《正方形的展开图》,在教学中如果学生不亲自实践,很难发现各种展开图的特点,更总结不出什么样的图形能拼成正方形,什么样的图形拼不了正方形,在自身生活经验的基础上进行拓展;通过提问再加上和同伴交流,与教师讨论,这样一系列的思考之后,学生表达与交流的空间扩大,更有利于学生提出自己的真问题。
无论学生提什么样的问题,提的问题有没有价值,只要是学生经过思考后提出的真实想法,老师都应该对孩子这种敢于提问的勇气给予充分的肯定,然后才对问题本身给予明确回应。对于有价值的问题或有独立见解的问题,不仅表扬他提问的勇气,还要表扬他有自己的思考,更要表扬他提的问题有价值,进而引导其他学生学会该如何提问,提什么样的问题。只有这样,学生才能从提问中体会收获的喜悦,才会不担心提出的问题质量不高,老师、同学会笑话,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。如此学习,学生兴趣更高涨,参与更积极,效果才会更明显。
参考文献:
[1]《义务教育数学课程标准》(2011版).北京师范大学出版社2012年版,第2、8页。
[2]顾志能:《创新照亮课堂》中国人民大学出版社,2019年版.