浅析新课改下初高中生物教学衔接的有效性策略

束家宽

（安徽省舒城中学   E-mail  shujk3536@）

摘  要：在长期中学生物教学中，我发现很多学生在进入高中生物学科的学习时学习效果不尽人意。针对这一现象，我进行了深入调研，发现在初高中生物教学中出现了严重的脱节现象。笔者认为，作为一名中学生物教学的教师应从《生物课程标准》、教学目标、教材内容、教学方法、学法指导以及学科知识联系等方面将初高中生物教学进行有效性衔接，进而确保学生进入高中阶段对生物学科的学习有兴趣，热爱生命科学。

关键词：衔接  初高中  生物教学  有效性策略

引 言：

自任职以来，我从事了多年的初中生物教学后，一直担任高中生物教学工作。近年，又同时兼任初中生物教学工作（支教）。在教学中发现很多学生在进入高中生物学科的学习时学习效果不尽人意，学生对生物的学习兴趣也大大降低。针对这一现象，我进行了深入调研，发现在初高中生物教学中出现了严重的脱节现象。为了让学生在高中阶段对生物学科的学习有兴趣，有信心，从而热爱生命科学。因此，将初高中生物教学有机地衔接起来，是提高中学生物教学质量的重要措施。作为一名中学生物教学一线工作的教师如何做好初高中生物教学的衔接呢？下面谈谈自己的看法。

一．策略之一  要充分挖掘《初中生物课程标准》与《高中生物课程标准》之间的联系，找准其衔接的切入点。

全面提高每一个学生的科学素养是我国初高中生物课程的核心理念。当然，“提高生物科学素养”理念的提出，初高中阶段应具有区分度，初高中生物科学素养的培养应具有一定的递进性。所以，高中教师应充分挖掘《初中生物课程标准》与《高中生物课程标准》之间的联系，确定学段衔接的切入点。教师在教学前可通过集体备课等形式研究初高中教材，找准初高中知识的衔接点，为实施初高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。

二．策略之二  要深入了解初高中生物学教学目标上的差别，从而做好目标导向上的衔接。

初高中生物在教学目标上有所侧重和不同。初中生物是义务教育阶段的素质教育，更加重视生物学素养的养成，要求学生掌握简单的知识、基本实验技能等。然而，高中生物是在义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分所学习的知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，对学生的学习能力也有较高要求，学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，能在实际应用中有所创新。

初中毕结业考试与高中升学考试的目标导向差异而形成的衔接问题在生物这个多年来非中考学科上表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所以在初中教学中，无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。因此，有必要做好目标导向上的衔接。

三．策略之三  要充分理解与把握初高中生物教材中知识点的衔接。

初中生物教材较通俗易懂，对新知识的引入往往贴近日常生活，较形象生动，遵循从感性到理性的认知规律，学生容易理解接受和掌握，涉及到的基础知识理论性不强，抽象程度不高。而高中教材与初中教材相比，深度广度明显增加，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

作为初中教师要通览中学生物教材，理解和把握初高中生物内容的互补和递进关系。在中学生物课程中生物多样性、生殖与发育等较为直观的内容设置在初中阶段完成，而像细胞、遗传与进化、物质与能量、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的内容，则安排在初高中两个学段共同完成。这样，生物学知识在两个学段既有侧重，又在整体上实现了递进与互补。初中生物教材中的许多知识点与高中生物的内容相关联。如初高中联系紧密的知识点：显微镜的使用，细胞的结构和功能，叶的结构，根尖的结构，茎的结构，花的结构和果实的形成，神经元的结构，食物的消化、吸收及人体营养，光合作用，呼吸作用，遗传，生态系统等。在初中生物教学中，教师要有意识地把各知识点与后续课程中的相关知识点联系起来。例如初中学习植物的光合作用——探究阳光与有机物的关系、尝试设计实验探究叶绿体是光合作用的场所、光合作用需要光，为高中阶段光合作用的深入学习做了铺垫。还比如，学习生态系统的成分时，教师可以补充初级、次级、三级消费者及营养级的概念；在学习生态系统能量流动时，可补充能量流动的特点是单方向的，不可循环的，逐级递减的，同时还可以结合学生熟悉的例子，使学生们明白，市场上猪肉的价格为什么比蔬菜要高得多，为什么“一山不能藏二虎”的道理……这样不仅把初高中生物学知识自然的连接起来，同时也扩大了学生的视野和知识面。

作为高中教师，也要充分理解和把握初高中生物教材中知识点的联系，做好初高中生物教学内容上的衔接。

首先，对于相对简单的基础知识。例如，在讲体液调节时，教师可以出示教材中归纳的初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用的图表，再讲述初中未学过的激素及其它内容。这样，就将原有知识和新学知识很好的联系了起来，不仅使教学更加完整，而且也符合由表及里、由浅入深的认知特点。

其次，对于高中阶段要求较高的重难点知识。例如，孟德尔的豌豆杂交实验，学生在初中已经初步了解了一些最基本的有关生物的遗传和变异的知识，在高中生物必修2《遗传与进化》模块中将该知识加以继承，要求学生深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律。教师可以通过多媒体课件等直观教学手段来演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程，引导学生分析两大遗传基本规律的原因，激发学生学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中来。

再者，高中生物教学中还会出现一些在初中教材中出现过，高中教材中不做要求的内容。如在辨别原核和真核生物时，尤其是辨别细菌和真菌，学生在做题时，往往一看到“菌”字和“藻”字就认为是细菌和蓝藻。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中，教师可以帮助学生回忆初中学过的有关知识，告诉学生大肠杆菌、棒状杆菌等是原核生物，而真菌中的霉菌、酵母菌是真核生物。还向学生指出，蓝球藻、念珠藻、发菜等是蓝藻，属于原核生物；而绿藻、红藻、褐藻则属于真核生物。通过对这些内容的复习可以避免学生在做习题时出现错误。

四．策略之四  要在教学中做好教学方法的衔接。

由于受到初中生知识水平的限制， 初中生物的教学较多的采用灌输式教学方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。因此，初中生物教师要扎实做好课堂教学方法的改革，在课堂教学方法上，要注重学生学习兴趣的培养，激发学生对高中生物学习的向往，这是初中生物教师处理初高中生物教学衔接的重要切入点。

 首先，要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型、等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行教学，让学生认识到，生物与社会，生物与环境，生物与经济都有着重要的联系，以此培养学生学习生物学的兴趣。比如，讲到生物的富集作用时，可介绍DDT农药，进而引发人类的活动对环境的影响；在讲到植物的光合作用时，可介绍大气中的二氧化碳增加，会导致温室效应，进而引导学生要大量地进行植树造林等，在学习与高中相关联的内容时，教师适时提出一些学生非常关注，而初中又解决不了的问题，如为什么有些人类的遗传病与性别有关？进而告诉学生经过高中生物的学习就能解开这个奥秘，从而激发学生继续学习生物学的渴望。 其次，要充分利用生物课程资源，如森林、草地、池塘、植物园、动物园、图书馆等，还可以从网络中获取丰富的课程资源，这些资源的充分利用，使学生体会到生物与经济、社会、科学密切联系，作用巨大，前景美好。

五．策略之五  要做好学法指导的衔接，从而提升学生的学习能力。

在初中，学生的学习方法主要是记忆、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯；而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。

教师对学生的学习方法的指导应结合教材具体的知识内容给学生以具体方法的指导，特别是要寓学法指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。比如，教会学生对所学的知识（如DNA复制、基因的转录和翻译过程）进行比较，找出它们的相同点和不同点。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图等形式来构建知识结构（学习过细胞结构之后，让学生自己画一个总结细胞结构概念图），而学生也有了自主学习的机会，培养了自学能力，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。

古人曰“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用”。学习方法的正确与否是决定能否学好生物学知识的重要一环。

六．策略之六  要关注生物学与其他学科知识的联系，加强学科之间的衔接。

教师应了解学生的知识水平，作好各科知识点方面的街接工作。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数理化等相关学科的知识。例如，在学习必修1《分子和细胞》模块中第2章《组成细胞的分子》时，教师应了解学生初中科学是否涉及元素和分子的知识，或者高一化学中是否讲过有机化学的基础知识，这样教师才能有效把握自己授课的深度和广度，为学生下一步学习奠定基础。在学习必修2《遗传和进化》模块中遗传基本规律时，要用到概率、加法原理、乘法原理等知识, 在遗传信息的表达中, 要运用排列组合知识，这个时候教师应了解学生数学是否涉及这方面的知识以及学生对相关知识掌握情况，否则生物课将可能变成了教数学知识了。因此，只有充分了解学生的认知水平，教师才能有效做好学科间不同模块知识衔接工作，使学生顺利完成高中知识的学习。

了解生物与其他学科衔接知识以及学生初中认知基础，这样，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，使初高中生物知识得到合理衔接。

纵观上述，我认为作为一名中学生物教学的教师应从《生物课程标准》、教学目标、教材内容、教学方法、学法指导以及学科知识联系等方面将初高中生物教学有机地衔接起来，这不仅是教学层面上知识的复习与增补的问题，而且对于整合中学生物教学资源、缩小初高中生物教育的差距、提高中学生物教学质量也都具有十分重要的意义。

诚然，做好初高中生物教学的衔接工作并不是一朝一夕的事，它是一项长期的任务，在教学中，必须坚持不懈，方能取得良好效果。