浅谈农村小学美术教学中的一点感悟
迪沟中心学校:庄 璇
内容摘要;新课程标准要求提高学生课堂的主动性、实践性和积极参与性,以此陶冶学生的情操,提高审美能力,促进个性形成和全面发展,体验文化的传承与交流。这对于日渐多媒体化的农村美术课来说,似乎比以前要轻松愉快的多,但是如果想真正做到学生各个方面能力的全面提高,并且自始自终都能兴趣盎然,却并非易事。
关键词: 小学美术、 教学过程、 感悟、 农村、
自从低年级美术教科书改为湘教版以后 ,需要学生动手实践的课程越来越多,美术教学内容也越来越贴近我们的生活和此年龄阶段学生的个性特点,这也对我们美术老师提出了更高的要求,面临的问题也随之增加。从单一的教师唱独角戏到现在的全班“总动员”,由原来固定一线的教学模式变成现在丰富多彩的活动游戏课堂,学生的主体性有了多元化的发展,减少了对学生的控制,放开对学生的制约,把单纯的被动的理论学习改变为积极互动交流共同发展,学生主动而富有个性的学习,成为课堂教学的主要方向,这一过程就考验着教师平衡各方面力量的能力。
一、课前准备中的“窃喜”与实际教学中的“慌乱”
1、 准备时的窃喜:
以往的农村美术课任老师在课前都要费尽心思的准备各种与课程有关的手工图画,甚至要到打印社打印相关的图片,至于彩纸、铅笔剪刀那就更不用说了,上课时要带林林总总一堆东西。尽管如此,在教学中老师们讲的是口干舌燥,学生们的兴趣却始终提不起来。而现在的农村学校,基础设施正逐步完善,多媒体一体机等应有尽有,课前用多媒体课件,下载图片、文字,或展示手工制作过程等,并且可伴有优美的音乐或者动画效果,既符和新课标,体现了素质教育的理念,又让课任老师省时省力,特别是手工课,不用费尽口舌的从头到尾来一一描述了,也不用自己动手制作,小学生更加直观地感触到每一个步骤,让他们的兴致更浓。就连布置作业都可以用黑白字幕,比起其他课目,似乎上课轻松又愉快。而且小学生的创新精神,审美能力,感知想象力,表现力,都得到了全面发展,个性也得到进一步的展示。好像美术课任老师只要多媒体在手,万事不愁,教学中的教和学和谐的统一在课件中,教师再也不用课前演练学生的动手操作课,小学美术学科体现的最为充分的一个方面,也由多媒体代劳准备好。小学生们自主参与,主体作用得到发挥,教师似乎也乐得轻松。 2、 教学中的慌乱:
但是,事实上如果课任老师把握、引导不当,首先就会出现班级秩序混乱,特别是在高年级,如在上湘教版五年级下册的《家乡美》时,教师在展示图片,并进行比较讨论时,全班同学踊跃参与,看起来是各抒起见,是认知过程的碰撞,可很快就成了一场争吵性的辩论会,最后只能是老师慌乱,学生嘈杂,教学任务与目的根本就完成不了。这也同样表现在低年级的动手操作课中,虽然有课件展示制作过程,但小学生千奇百怪的问题,很快就把只准备多媒体的老师难倒。如三年级下册的《线的秘密》,在展示过各种不同线条带来的美感后,他们会问,“怎么全部都是线,这是画吗等问题”,假如没有课前的认真备课,这些问题很难回答,也很难一下让他们明白,此时的老师如果不回答,那学生的兴趣就会大打折扣,直接影响他们各方面能力的发展。当教师课前做了充足工作,在结合多媒体,不但调动了小学生的积极性,启发了创新精神,也树立了自己的威信。对于高年级的学生,如能顺水推舟的让他们进行一个绘画展示比赛,比一比,谁笔下的家乡更美,那么学生们在自由、民主、活跃的气氛中不但充分体现了自我,而且也接受了美术知识和美育的熏陶,让他么再看一看,画一画中,逐渐安静地把自己的审美观念用笔来表现出来,这一阶段的学生是把绘画作为一种语言表达过程和记录语言的过程,教师在其中用现代设备给他们提供一些探究自我审美意识迸发的机会,并无压抑,无控制,无意识的将他们引入发现自我,表现自我的主体学习中去,这样才能真正实现课前教具的准备与实际教学相结合,不至于教学过程答不好,管不住。
二、课堂教学的“有序”与“无序
在新课改下,更提倡学生在自主自愿自由的基础上,提高审美能力,并把审美能力付诸于实践,在实践中肯定和完善的循环过程,这些都要在有序或无序的课堂中完成,两种形式的教学模式犹如矛与盾的关系一样,看似冲突却也相互关联,相辅相成。
1、 单一的有序课程:一板一眼的课堂教学,会让对美术课抱极大希望的小学生们慢慢失去最初的兴趣,课堂教学的有序性,组织性,与其他学科如一丘之貉,学生的鲜明的个性又会再一次抹平乃至同化,他们又再一次跟着老师的思维而行,结果是再一次变成学习的奴隶。何谓“美术”,“美”即有别于其他人 的独特的审美鉴赏能力,是一种充分被调动起来的个人意识,这个时期的小学生们正是思维与想象天马行空的时候,而从一而终的有序课堂扼杀了儿童的个性,圈住了他本已经拓展开的视野。特别是农村的小学生,长期的框架式教学已经让他们“无从创造”,一个人的美术作业的内容与形式,从低年级到高年级如出一辙,即使有兴趣,有想法,却也不敢下笔,无从画起了。
2、 单一的无序课堂:新课标准要求学生在轻松愉快的状态下学习,还儿童一个快乐的童年,减少对学生的控制,放开对学生的制约,但对于农村学生来说,在他们的启蒙教育,学前教育中,美术并没有受到格外的重视,这么多年的学习空档,即使用音乐或游戏导入引起兴趣,用接触到的身边的美的东西来感受生活中存在的美,用民主性,自主性取代权威性,让他们自由地创造,自由地发挥,互相讨论,但事实上,讨论时的你一言我一语的争论不休,安静时呢,又各自做各自的作业,特别在高年级,说一说,论一论倒还可以,具体到实践中,各种课件也开拓了视野,增强了知识之间的互动,到了实践中还是老样子,不知道从何做起,怎么做,没有突破自己对美术最初的认识。
在无序的课堂中,学生的兴趣,创造性被调动起来,反映到作业中,农村小学生还是需要有序的课堂,来安排老师做进一步的启发和雏形,虽然小学生的作业重过程轻结果,但对于农村小学生来说,却是自信心的树立与自我肯定的证明,虽然在素质教育的今天,我们提倡自主学习,让学习有吸引力,让孩子们愿意学习,但是还应该因地制宜,对于农村小学生来说,突然开放的无拘无束的45分钟,让他们很茫然,好像不画出点让老师和自己满意的作业,就是自己很差的标准一样。
3、单一的无序课堂与有序课堂在农村小学的美术课堂中不应该有所偏失,应该合二为一,交错进行,当然还需要教师的平衡与引导。
三、美术作业的评价
小学生是不注意美感的,他们只是把所思所想表达出来,所以不应该太苛 刻,每位学生的美术作业总会有某些不足或值得进一步拓展的方面,不能单一的用技法作为唯一的评价标准,让小学生丧失自信和兴趣,或者打上分数,作为一种激励手段,让他们认真全部上交作业,这样就失去了评价的意义,在充分肯定学生进步与发展的基础上,使他们明确需要克服的弱点,只有他们自己发现了存在的问题及缺点,在成功带来的兴趣推动下,才能继续加以发展调整,让他们在自信和赏识中产生创作的欲望,体会到自己劳动的价值和自我存在的价值,感受到创造性劳动的喜悦,树立对美的理想于信念,在这一过程中完善自我,发现自我,把素质教育进行到底。
小学美术课是小学阶段的一门必修课,对于启迪智慧,陶冶情操,培养学生的全面发展,起着不可替代的重要作用,但是作为一名美术教师要善于平衡各个方面的冲突,多角度,多方法组织课堂,正确引导学生对美术的兴趣爱好,让他们真正喜欢美术,在美术中找到自信,发现自我,肯定自我。
参考文献: 王大根《学校美术教育目的论》。