浅谈中考历史开卷考试下的复习课教学策略

李  军  杰

（单位：安徽省舒城县第二中学  邮箱：1281323146 @qq.com）

摘  要：中考历史开卷考试为历史复习课教学改革提供了机遇和挑战，促使历史教师必须更新教学观念，研究新的复习课教学策略。本文是笔者结合自身教学实际，就当前中考历史开卷考试下的复习课教学策略，与各位同仁作一探讨。

关键词：中考历史、开卷考试 、复习课、策略

引  言: 谈谈在中考开卷考试条件下，如何改变复习课的教学策略，以提高初中历史复习课的复习效率。

正  文：

近年来，我省中考历史开始采用开卷考试这一形式，与闭卷考试相比，历史开卷考试不仅考查学生对于基础知识、基本技能的掌握，更注重学生运用历史知识分析和解决问题的能力，以及考查学生在学习历史过程中是否具备正确的情感、态度、价值观和正确的历史学习方法。因此，教师必须研究在开卷考试条件下，如何改变复习课的教学策略，以提高历史复习课的复习效率。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈自己对于历史开卷考试下的复习课教学策略的一些看法。

 一、钻研课标和考纲，把握复习知识点，整合教材知识，做到将知识点“连线串珠”。

全日制义务教育《历史课程标准》是教育部为推行课程改革而编制的一个用于指导初中历史课程设置、教材编写、教学组织与教学评价的文本。中考是义务教育阶段终结性的考试，它是评价学生是否达到国家要求的合格标准的一种重要形式，因此，历史学科的中考也必然体现出《历史课程标准》的基本理念、课程目标和内容标准，《历史课程标准》也必然成为确定中考测评的“点”和“度”的最重要的依据。比如《历史课程标准》中，过程和方法目标其中有一项：逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。[1]这就要求教师在复习课教学中必须依据课标设计复习课教学目标，注意这一课标的要求在复习课教学中的落实。《考试纲要》是针对我省中考及初中历史教学实际、尽可能地减轻学生课业负担、依据《课程标准》制定的，它向我们诠释了中考命题指导思想、命题原则、考试形式、考试范围、题型、分值、难易度等，并配备一定数量的样题，具有一定的导向性、预测性等功能，因而是广大师生进行中考复习的指导性文本。研究《考试纲要》，我们可以更好地圈定考点、锁定重点、把握复习的“度”，使我们的复习工作更用针对性和时效性。比如，通过对当年的中考考纲的删减、增加、变化考点分析，教师可以更好的把握当年中考复习的知识点，以及复习的侧重点。建议教师在考纲下发后，可以做一份考纲分析，做到心中有数，以下表1（见正文后）就是笔者针对2015年我省中考所做的考纲分析示例表格之一。另外，对于教材应善于整合，历史教师要有意识的在教学过程中渗透科学方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计。[2]比如在复习台湾问题时，就可以将《马关条约》割让台湾、抗战胜利后台湾光复、1949年国民政府退据台湾、“一国两制”构想的提出、汪辜会谈“九二共识”、两岸经济文化交流发展的趋势等相关内容联系起来，并适当补充当前两岸关系发展的时事新闻，使学生树立以史为鉴、古今联系的学习意识。再比如中国近代史第一单元标题为“列强的侵略与中国人民的抗争”，由此可知，本单元内容就是围绕着关键词“侵略”与“抗争”来编写的。围绕“侵略”讲述了四次侵华战争，带出三个重要条约，组成中国半殖民地半封建社会逐步形成的过程，诠释“落后就要挨打”的道理；围绕“抗争”讲述了林则徐虎门销烟、太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆、邓世昌壮烈殉国等主要史实，表现“不屈不挠的民族精神”，那么在复习本单元的教学中，就可以按照本单元线索重新梳理知识结构，而不必按照教材各课原先的顺序一一复习，这样就把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。

二、善于运用现代多媒体技术于复习课教学中，增强复习课教学的趣味性和复习容量。

直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性有利于吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。例如：可以充分发挥电教手段的优势，在复习课教学中可以播放经过自己剪辑过的相关历史事件的影音材料，也可以利用ppt等软件，制作地图动画路线，并且可以随时控制。如：我在复习七年级上册的“丝绸之路”时，在讲到张骞出使西域，开通丝绸之路这个知识点时，就是利用文稿演示的动作路径功能制作了张骞出使的动画路线，边演示边讲授，直观逼真，取得很好的效果。当然复习课复习知识点多，时间紧，不宜过量使用多媒体，针对复习课教学中的难点问题，可以通过多媒体文件的动态演示，从而达到提高学生理解、分析历史知识的目的。比如对于洋务运动的失败原因，学生对于简单的历史结论往往并不易于理解，我们可以播放相关文字史料、漫画或者简短的视频，加深学生的理解。在新课程理念下，教师应学会制作历史复习课课件，形成独具自己教学风格和符合自己学生水平的历史复习课课件，从而将繁杂的历史知识系统化，枯燥的历史概念形象化，无味的的课堂氛围趣味化。

三、创新历史复习课教学模式，注重历史学科学习方法的培养。

历史复习课的一般结构和步骤是：组织教学--说明复习的目的和要求--对复习的范围和具体内容进行概述或提问--作业练习。 然而，在实际教学中，我们还可以创新复习课教学模式，使复习课的课堂变得生动起来。比如“一线穿珠”式教学模式，即：“拾针引线--依线穿珠--巩固知识--联想深化--回顾总结”。这就是在实际教学中，将某些历史知识点的共有线索首先提供给学生，再让师生以讨论、谈话、提问、列表等形式将这些零散的知识点构建成一个系统的知识结构，再以老师出题、学生抢答或者学生出题、师生互动的形式巩固知识，然后再结合时政热点、史料补充、漫画地图等多种材料加深对于此类知识点的理解，最后让学生回忆知识点，自己总结本节课的收获。列如我们可以以“历史上的握手”、“近现代国家间的对抗与妥协”为“珠”让学生连“线”，开展与此类线索相关的历史知识的教学。再比如“导、学、讲、练、测”教学模式就是为了改变复习课一味讲授、学生却没有参与学习活动的弊端，以学生“自主、合作、探究”原则来设计的教学模式。同时在教学中，历史教师应教给学生一些学习历史的基本方法：（1）联系的方法。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有着这样或那样的联系。历史知识存在多种联系，这些联系主要表现为：纵向和横向联系；中国史和世界史的联系；学科之间知识的联系，如政史联系；古今联系，如关注热点，理论联系实际，以史为鉴，古为今用等等。（2）透过现象看本质的方法。 例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解“大化改新”使日本历史发生了重大转折，从奴隶社会过渡到封建社会，促进了社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。 每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性。比如当讲资产阶级革命时，我引导学生思考其共同原因，不少学生能归纳出“封建专制制度或殖民统治阻碍了资本主义的发展，导致资产阶级革命的爆发”。（3）多角度看问题的方法。在课堂教学中，历史教师要引导学生从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论，这种方法有利于培养学生的求异思维。比如美国南北战争，可以从国家统一、人权发展、资本主义发展、战争与和平、美国的崛起等多个角度看待这一事件。

四、 复习课教学中教师要不断设计新专题，创新专题设计，及时关注复习课的复习进度、备课设计等常规教学问题。

历史复习课专题知识教学中，一般我们都是以中日关系、中美关系、中国近代化等专题进行复习，然而，此类专题设计显然已经不符合当前新课程力求创新的理念，因此，在实际教学中，我们应结合学生实际，选用更加富有历史学科特色的史料、更加贴近时代生活的话题、更加新颖生动的题型，从研究者的姿态出发，设计出更多的结合自身教学实际的专题，并将这些专题设计融入自身的课堂教学中，比如2014年中考复习，我们可以结合习近平总书记提出的“中国醒狮论”、王毅外长的“2014不是1914，更不是1894。”等话语创新专题设计，从而彰显历史复习课教学“以史为鉴、古今联系”的特色。另外，复习课教学一定要把握好复习进度，合理安排各章节、各单元的复习节奏，针对各部分历史知识的重难点、知识结构、中考考查方向，精心备好每一节复习课。

    五、了解高中教材及高考命题趋势，在复习课教学中灵活地补充教学材料 。

    近年中考命题出现向高中教学靠拢，与高考接轨的趋势，所以，在初中阶段的历史复习课教学中有必要了解高中的教材体系、高考方向。例如，新的高中历史课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题形式构建了历史教学的新体系。所以，在初中历史教学和中考复习阶段，应根据课程标准灵活地补充教学材料，提高学生的历史思维能力，为中考和高中阶段的学习打下坚实的基础。当然，必须立足中考，不可将高中历史知识引入初中复习课教学中，但我们应当关注初、高中历史教学的衔接，适当补充一些经典的历史史料、新颖的历史试题题型，以丰富初中历史的复习课教学 。

“教学有法、教无定法”， 历史课堂教学也应紧跟时代的步伐，更新教育观念，广大教师应积极探索在开卷考试下历史复习课的教学策略，从而使我们的初中历史复习课取得更好的复习效果。

参考文献：

[1]：中华人民共和国教育部：《 初中历史新课程标准（2011版）》，人民教育出版社 2011年版 。

[2]：朱汉国、郑林：《新编历史教学论》，华东师范大学出版社2008年6月第一版，131页

表1  ：2015年安徽省中考历史考试纲要分析示例表格一

备注：黑体字：改为：（后面的为今年的），降：（降低考试层次）提：（提高考试层次）

      红体字：（相对于去年的，新增的考点）

      蓝体字：（相对于去年的，删除的考点）