瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合初中历史的教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强历史教学效果的体会和做法。

    一 运用形象直观教学方法，激发学习兴趣。

进行直观教学，需要充分利用直观教具，如图片、投影、幻灯等。图片在历史教学中是经常用到的，有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等图片。许多图片本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。巧用图片，可增强学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，增强教学效果。在教学中运用历史图片，目的是配合教师的讲述和学生的学习，将教学内容中涉及到的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来，使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感，从而形成历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。历史图片中有着大量的历史信息，而且这种信息是直观的、鲜明的。作为一种历史教学材料，历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动；由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接，因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。如讲九年级上册第4课《为民族独立而战》时，利用幻灯可出示美国国旗“星条旗”，请学生观察：美国国旗图案有什么特点？上面的横条和小星星各代表什么？在学生回答的基础上教师总结，这样学生对美国的诞生以及过程就有了一个简要的了解，为后面的学习起到铺垫的作用，收到事半功倍的效果。

    此外，直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性有利于吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。例如：可以充分发挥电教手段的优势，在历史教学中可以播放经过自己剪辑过的相关历史事件的影音材料，可以是真实的历史纪录片；比如在学习经典战例，长征路线，新航路的开辟等内容时，可以利用ppt等软件，制作动画路线，并且可以随时控制。如：我在讲授七年级上册《昌盛的秦汉文化》的“丝绸之路”时，在讲到张骞出使西域，开通丝绸之路这个知识点时，先是通过剪辑一个短片，然后利用文稿演示的动作路径功能制作了张骞出使的动画路线，边演示边讲授，直观逼真，取得很好的效果。又如：我在讲美国南北战争时，在导入部分，展示了“美国领土扩张”的幻灯片，用flash软件，展示了美国从刚诞生时的英属13个殖民地→新法兰西→路易斯安那→德克萨斯→俄勒冈→新墨西哥→加利福尼亚，并用不同的色块，按顺序展现，形成动画的效果，在空间上让学生感知美国历史上的领土扩张大体上形成了由东向西的特点。

    比如我对《商鞅舌战图》教学运用，因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中 间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经 据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

二运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，增强学生对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。 
    在历史教学中，使用新奇恰当的比喻，可使教学内容形象化、便于学生对新知识的理解和记忆，比如讲19世纪末，世界主要资本主义国家开始进入帝国主义阶段时，由于政府的腐败无能，一些帝国主义国家则争相扑来瓜分中国，强占“租借地”，划分“势力范围”后，出现了美国“门户开放”政策，对这节难点，我用了这样一个比喻：“美国是资本主义筵席上的迟到者，再没有吃上美味佳肴时，它像一个凶狠的饿汉，要求再上一桌筵席，即要求中国内地全部开放，使帝国主义国家都享有投资权利。其结果，有利于美国扩大在中国的侵略势力，揭露了帝国主义你争议夺的反动本质。
    借用语音相近的字词、巧妙地解说历史知识。例讲唐朝的疆域时，东到黄河、西达咸海，东北到黑龙江以北外兴安岭库页岛一带，南及南海。我先概括为三大海（黄海、咸海、南海）一岭岛（外兴安岭、库页岛）接着问：“同学们，发现唐朝的疆域有何特点？”待学生思索片刻后，我说：“三孩（海）一领（岭）导（岛）”这样学生在轻松的气氛中记住了复杂的历史。
    运用与本义相反的词句，进行讽刺和揭露。我在讲中国近代史涉及到李鸿章的所作作所为时，嘲讽地说：“李鸿章称得上是推行妥协投降政策的积极分子，《马关条约》《辛丑条约》等都是他的杰作，他为中国半殖民地半封建社会的形成立下了汗马功劳。当然他的成功与当时的国际国内环境分不开，常语道时事造英雄嘛“接着引导学生分析当时促成中国半殖民地半封建社会形成的国际国内因素，这样既深刻地揭露了李鸿章的卖国行径，又培养了学生的辨证分析能力。

三 合理创设情境，组织形式多样的活动，激发学生的学习兴趣
    前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上 受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲张骞出使西域时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着１００多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受１３年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和 外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。

历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径，如在《秦王扫六合》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣，也加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。” 激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。