谈谈微课程在初中历史教学中的具体运用

李  军  杰

（工作单位：安徽省六安市舒城县第二中学  电子信箱：1281323146 @）

摘  要：

    在当今信息化时代背景下，随着新课程改革的来临，“翻转课堂”、“微课程”、“微设计”正在逐渐成为课程改革的关键词。微课程的出现体现了教育信息化背景下对优质教育资源的开发，也是实现信息化学习环境建设的重要资源。本文结合微课程的特点和微课程在初中历史教学中的实际效果，谈谈笔者对于微课程在初中历史学科教学运用方面的认识。

关键词：微课程、初中历史教学、运用

引  言：

“历史教学应注重考查学生运用历史知识分析解决问题的能力，以有利于培养学生的创新精神和实践能力，要充分体现历史课的综合性特点和独特的情感教育功能。”^[1]因此，新课程改革对历史教师课堂教学各个环节的创新提出了新要求。在当今信息化时代背景下，随着新课程改革的来临，“翻转课堂”、“微课程”、“微设计”正在逐渐成为课程改革的关键词。微课程作为信息化教学的一种手段，凭借其形象直观的画面和丰富的视听效果对传统的课堂教学产生了巨大的影响，它的出现体现了教育信息化背景下对优质教育资源的开发，也是实现信息化学习环境建设的重要资源。本文结合微课程的特点以及微课程在初中历史教学中的实际效果，谈谈笔者对于微课程在初中历史教学运用方面的认识。

一、微课程的定义及特点

    1.微课程的定义

    “微课程”是根据新课程标准及课堂教学要求，以视频为主要载体，将教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，可以是重难点也可以是疑点，或是教学环节而开展的精彩教学活动过程。

2.微课程的特点

顾名思义，微课程的特点就是要体现一个“微”字，只讲授一个或两个知识点，所以课程体系比较简单，教学目标明确、简洁，看似没有系统性和全面性，也有很多同行称之为“碎片化”。但是微课程针对性强，有特定的目标人群，因为其传递的知识内容是特定的，但是一节微课程自身仍然需要系统性、全面性。我将微课程的特征归纳如下：（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。（3）教学时间较短。5～10分钟为宜，最少的1～2分钟，最长的不宜超过15分钟。（4）教学内容较少。突出某个知识点或技能点。

二、微课程在初中历史教学中的具体运用

1、微课程为教师重新开发教材内容提供了便利 

现在我们处理历史学科某一课教材时，先要想清楚这一课教材中，涉及到几个知识点，我如何来处理这几个知识点，通过什么措施让学生掌握这几个知识点，通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等，要处理教材时，一定要先考虑清楚以上几个方面。

利用微课程在处理教材时，在设计、规划微课程上，一定要抓住这个“微”字，知识点划分的要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5－10分钟，上限一定不要超过十分钟，如果超过了，我们就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。

其实如何对课本教材进行开发，微课程的出现为我们提供了便利。如我们在学习隋唐科举制，有的老师进行了微处理，把这部分内容分为：科举制的创立、完善、废除、影响等几个微内容，这就有点局限于教材的表述了，在处理这部分内容时，也可以把明朝的八股取士做为一个微内容，放在一起学习，这样对科举制的理解就更加全面，学生对科举制影响的认识就更加客观了，对培养学生辩证分析问题的能力大有帮助，从而知道在不同的历史时期，对科举制有不同的评价，学会把具体的历史放在具体环境中评价的能力，使能力的培养不再变成一句空话。

2、微课程可以让教师设计教学目标更加清晰

教师制定历史课堂教学目标时，要根据这样一个原则：“具体而微”，看到你制定的教学目标，就让学生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法进行目标测量等，这样的目标才是有用的目标，才算得上是真正的目标，如果大而空，目标就成了海市蜃楼，中看不中用。

比如有的老师制定《万千气象的宋代社会风貌》一课的教学目标时，是这样设计的：1.知识与能力：通过本课的学习，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式等方面。2.过程与方法：通过分组讨论，共同探究，培养学生相互合作的精神。 3.情感态度与价值观：拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目标感觉有点繁琐，可以这样概括一下，如通过衣、食、住、行、乐等几个方面，了解宋代的社会风貌。而后两个目标，感觉有点空而大，显然属于课程目标这一层面的要求，需要我们在整个初中阶段来完成。可以另找一个切入点来表述，如第2个目标：可以这样设计，每个学生查阅一个与宋代衣、食、住、行、乐有关的事例，在小组内进行交流，其他同学进行补充。第3个目标，可以这样表述：通过节日习俗的传承与演变，说出历史对现实的影响等。这样，在微课程的设计以及实际运用时，教学目标的呈现可以显得更为具体，可以更好衡量教师的教学目标是否达到。

3、微课程实现了现代化教学手段融入历史教学，增强了教学效果

微课程可以把现代化的教学手段和初中历史教学有机的结合起来，可以有效减轻初中历史教师的授课负担，在日常教学中，我们老师一般一个人教五至六个班，难免存在重复劳动的现象，同一内容要讲五至六遍，难免会让人懈怠，而微课程可以让我们把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以拿到不同的班级中播发，减少了我们的重复劳动，使我们有更多的精力放在学生身上，督促学生认真学习，同时因为采用了新技术，对学生来说也是新奇的，从录音中听到老师的声音，必然会让学生感到新奇，必然更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。

新课程要求教师对于教材应善于整合，历史教师要有意识的在教学过程中渗透科学方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计。^[2]比如在复习台湾问题时，就可以将《马关条约》割让台湾、抗战胜利后台湾光复、1949年国民党政府退据台湾、“一国两制”构想的提出、汪辜会谈提出“九二共识”、当前两岸经济文化交流发展的趋势等相关内容联系起来，适当补充当前两岸关系发展的时事新闻，我们可以将以上内容通过微课程予以展示，使学生在树立以史为鉴、古今联系的学习意识的同时，也增强对历史知识的学习兴趣。

4、制作微课程要注重历史教学资源的动态生成

尽管微课程的一大特征是片段化，但是，这并不能说明微课程是不具备系统性的，事实上，片段化是针对微课程是围绕着某一教学环节或知识点而言的，而微课程在实施的过程中仍然是系统而连续的。在完成一个微课程的设计后，我们需要根据教育教学的实际需求来不断地充实微课程的资源体系。同时教师在设计历史微课程时，需要注意对学生的点拨，在教学的过程中向学生传输正确的历史观，同时，预留师生互动的环节以及学生思考的时间，而不是简单的教师播放微课程、学生观看而已。在这一过程中，微课程的真正意义才能得到充分的发挥。教师唯有注重上述几个要点，在对“微课程”的设计过程中，才能够真正发挥“微课程”的实际效用，让学生接受到更好的素质教育，增强对历史的切身感受。例如，在分析我国的中央与西藏地区的关系过程中，通过列举三个素材，分析从1950年至今，我国中央与西藏地区的关系演变过程，素材1：1950年，西藏发生了一场前所未有的大变革，经过半个世纪的努力，西藏终于回归到祖国的怀抱，从此走上了社会主义的道路，而五十年后的今天，西藏的经济发展、民族团结、社会团结，呈现出一派生机勃勃的景象，西藏这五十年的沧桑巨变无疑揭示了一个真理。———摘自胡锦涛《在庆祝西藏和平解放50周年大会上的讲话》。素材2：为了庆祝西藏和平解放50周年，中央代表团在拉萨向西藏自治区特别赠送了“民族团结宝鼎”，该宝鼎四周的浮雕依次雕刻着“签订17条协议”、“民主改革”、“川青公路通车”、“毛主席派人来”、“腾飞中的西藏”和“全国56个民族大团结”等具有历史价值的画面。———摘自《中国青年报》素材3：2008年，达赖分裂势力在拉萨策划制造了骇人听闻的打砸抢烧事件，该事件严重地影响到西藏人民的生活和人身财产安全，这一事件也再次证明了达赖集团分裂国家的阴谋，让更多的人认清了达赖这一藏独势力罪恶的面目。通过上述做法，可以让学生对我国中央与西藏地区的关系有一个更加深刻的了解，能够从历史的角度，用发展的眼光来看待这一关系的演变历程，进而能够更加深切地理解我国党与政府所制定和实施的一系列援藏政策。因此，教师在微课程资源的搜集、开发、设计、演示方面，应该更富有个性化和创新意识， 使微课程在历史教学中取得更好的效果。

将微课程引入初中历史课堂是一个新颖的、与时俱进的改革措施，微课程教学的成败主要在于：（1）微课选材的把握既要呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；（2）教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，根据课堂生成，引导学生提炼和升华学习内容。“微课程”虽然不是在我国的教育背景之下产生的，但是它却有着短小精悍、主题突出、使用方便的特点，我们完全可以借鉴此种教学方式，为我所用，运用到教学实践过程当中。因此，笔者希望通过此文的创作，来进一步推广“微课程”教学方式的普及，以期促进我国新课改的尽早实现，最终促进初中历史教学的整体水平更上一个新台阶。

参考文献

[1]陈艳：《开卷考试下的初中历史课堂教学之探究》，《新乡教育学院学报》，2007年第02期 ，第115-117页。

[2]朱汉国、郑林：《新编历史教学论》，华东师范大学出版社，2008年6月第一版，第131页。