浅析小学英语作业设计
合肥市南门小学 小学英语 汪龙珍
一、作业的内涵和价值
任何学科教学,都离不开作业。小学英语作业,不仅是课堂教学内容的延伸,更是学生对于知识的深化加工处理。广义而言,作业泛指学生独立进行的学习活动,包括课前预习、课堂任务和课后作业。狭义而言,作业特指由学校教师布置给学生利用非在校时间完成的任务。本文中所涉及的作业,均属于狭义的范畴。
合理有效的作业设计,于学生而言,能够巩固课堂教学的知识和技能,发展思维能力,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯;于教师而言,有利于检测学生的“学习”是否发生,以便及时诊断和改进教学;于家长而言,便于了解孩子的课堂表现,促进家庭和学校的联系。
二、小学英语作业的现状分析
(一) 作业形式单一,缺乏趣味性
小学生天性活泼好动,对未知知识富有好奇心。而小学英语教师不仅只是以培养学生的综合语言运用能力为己任,更重要的是在课堂内外不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,形成自主学习的能力,为终身可持续学习奠定基础。而现阶段小学英语的作业仍然存在“一听、二抄、三背、四练”的问题,这种形式的作业固定化、程序化、模式化,严重扼杀了学生的兴趣和创造性,最终成为学生和教师的负担,不能真正发挥作业应有的功能。
(二) 作业设计随意化,缺少整体性
PEP人教版小学英语教材,每册书一般分为六个单元和两个复习单元。每个单元都是围绕着一个话题,分别从会话、阅读、语音、文化等方面展开的,一般分为六个课时。教师在撰写教学设计时,都会考虑到每个课时的教学目标,但往往却容易忽视单元教学目标。由于教学设计缺乏整体性,容易导致教师在布置作业时,缺乏单元整体性的意识。最终导致,六个课时,每次课结束布置的作业,缺乏连贯性和整体性。这就需要我们小学一线英语教师,认真钻研《义务教育英语课程标准(2011年版)中对于小学阶段的分级目标描述,从三维目标入手,设计教学目标,真正地将作业与教学目标相对应,才能发挥作业对于课堂的延续和补充作用。
(三) 作业难度统一,缺乏可选性
从众多的公开课上,可以看出现在小学英语教师的综合素养在不断提高,活动设计环环相扣,在教学流程上花费了不少精力,但却很少有老师的作业设计令人耳目一新,往往都是随着课件的播放一带而过。相关数据说明,不少教师对部分作业有拔高的现象,也有只是布置跟读、抄写的作业,从而降低了作业的难度。这样的设计,缺乏合理性,难以发挥作业的实效性。“一刀切”的策略,不能照顾到学生参差不齐的学业水平,最终会导致有的学生“吃不饱”,有的“吃不了”。通过研究,将调研要求和学科特点相结合,确定了下图中作业难度的判断标准。教师在设计作业难度时,应根据学生的特点,分层分项布置作业,留给孩子选择的空间,才能激发并保持学习兴趣,树立自信心,以求更大的进步。
(四) 作业不能及时反馈,缺乏时效性
小学英语教师带班多,班额大,教学任务重,作业上交后,有时无法得到及时的批改。就是批改,也只是走走“流水线”,便发给学生们。对于作业中存在的问题,却很少在课堂上进行及时的反馈。学生只知道错了,知道了正确答案,却不知道为何会做错。这就需要教师们在批改作业时,做好统计分析,利用数据,“暴露”学生存在的问题,如同试卷分析一般,今后才能设计出更合理有效的作业。
三、小学英语设计开放性作业
针对上述小学英语作业设计中存在的问题,在认真研究新课程的前提下,经过和教研组教师的探讨交流,现从不同的维度,对小学英语作业的设计提出如下的实施建议:
(一)作业类型因年级而定,低中高区别对待
小学阶段,分为低、中、高三个级别。一、二年级为低年级,三、四年级为中年级,五、六年级为高年级。学龄期儿童,处于小学阶段,年龄区间为8到13岁。
虽然都是学龄期,但处于不同的年龄段,都会有相应的年龄特征。而现在不少城区学校,从一年级就开始开设英语课程。所以,一、二年级的学生作业设计显得尤为重要。一年级学生,刚进入小学阶段,开始学习汉语拼音,此时,不可进行英文字母的教学,更不可教授26个字母的书写,以免学生将其与汉语拼音混淆。一、二年级的英语教师,应在平时的教学中,融入自然拼读法,将所教授的内容“揉”入童谣或歌曲之中。学生的家庭作业,可以是学唱童谣或歌曲。比如,在教授清华大学一条龙的一年级教材时,有一单元的话题是色彩,这时,孩子们的家庭作业,就可以是绘画喜欢的动物并进行涂色,并用相应的功能句型向家长或好朋友介绍。让孩子在交流和展示中,获得自信心,增强学习英语的兴趣,从而形成持久的内在学习动机。
针对三、四年级的学生,如果教师再布置简单的绘画或歌谣,学生也会慢慢失去兴趣的。三、四年级的学生,应布置一些书面作业。三年级的教学以单词为主,在教授一些实义单词时,可以让学生抄写单词,并进行配图,鼓励自己画图。比如,在教授人教版三年级上册Unit 5“Let’s eat” Part A“ Let’s learn”时,让孩子在抄写单词juice、egg、 milk 、bread时,分别在单词旁画上果汁、鸡蛋、牛奶和面包。对于学生交上来的作业,教师应及时批改,选出优秀作业进行课堂展示,利用榜样的力量,潜移默化影响其他学生。
而对于五、六年级的学生来说,如果只是简单的单词抄写和配图,则无法再激发学生学习英语的兴趣。对于高年级学生,已经具备了基本的动手能力和思维能力,学生思维较活跃,富有创造性,可以布置一些制作型的作业。以学生的兴趣和生活经验为出发点,让学生制作一些与所学内容相关的物品,在培养学生动手能力和审美能力的同时,也提高了其语言运用能力。比如,在教学五年级下册Unit 6 “Work quietly”Part B“Let’s talk”时,笔者设计的作业如下:
1. 必做:手工制作书上的标识,并用英文介绍标识的含义。
2. 选做:上网寻找一些公共场所常见的标识,制作并查找相应的英文表述。
3. 试做:针对目前社会上的一些不文明现象,自己设计人性化的标志,并进行英文命名。
(二)发挥教师自身素质,利用板书,辅助作业
随着国家对基础教育阶段小学英语的重视,小学英语教师的整体素质也在逐步提高。小学英语教师,并不在于专业知识有多么精深,而在于知识面的广度。能说会唱,能画能演,这样的小学英语教师,应在平时的课堂教学中,充分利用自身的优势,带动学生主动将课堂上所学的知识延伸到课外。比如在教授四季时,笔者所在学校的一位教师就充分发挥了自身的绘画能力,分块设计板书和配图,通过直观的刺激,加深了学生对四季的理解和感悟。
学生们,折服于教师富有想象力的图画和优美的英文书法的同时,也激发了其认真书写单词和学好绘画的动机。这位小学英语教师,在教授语言的同时,提高了学生的审美能力,将英语与美术进行融合,学科整合能力,让她的课深受学生欢迎。在这样的环境下熏陶,她所带的班级孩子,在课外时间,主动阅读《二十一世纪报》小学版和相关的英文绘本,利用剪贴本,将有趣的图片和故事进行剪贴,并乐于在课堂上分享自己读到的“新鲜事”。这种类型的作业,不是教师利用职业威信去布置的,而是发挥了自身的个人威信去影响了孩子。这里所谓的个人威信,就是教师的自身素质。所以,要想能设计出合理的、个性化的作业,教师首先应利用业余时间,提高自身素质。
(三)设计多样化的作业,留给学生选择的余地
近年来,随着国家对小学英语的重视,校外英语辅导机构也如雨后春笋般“涌现”。有条件的家长们也紧追其后,纷纷将孩子送到辅导机构,以弥补学校班级授课制的不足。然而,有的家长则负担不起,孩子的英文也只能依靠一周两、三个课时。这样便导致了在校外学习和不在校外学习的学生之间的差异。为此,小学英语教师应本着“面向全体学生”的教育思想,从学生实际出发,根据不同的层次来设计作业,以满足不同层次学生的需求,力求通过多样化的作业,让每个学生在原有的基础上都能得到提高。
课堂上,学生可以根据自己的学业水平,选择自己“跳一跳”能够完成的作业,给学生选择的余地,才有发展的空间。
比如,在教学人教版五年级上册Unit 4”What can you do?” Part C “Story time”时,笔者就根据难度,设计了以下可供选择的三项作业:
跟读Snake和Rat故事的录音,将故事读给家长听,进行录音并上传。
模仿Snake和Rat的语音语调,将故事有感情地读给家长听,进行录音并上传。
两人一组,分角色扮演,将故事出来,让双方父母欣赏,用手机进行拍摄并上传。
星星越多,则难度越大。学生们可根据自身水平,选择相应的作业难度,让每位学生都能体会到“我会做,我能做,我想到”,从而体验成功的喜悦。与此同时,还可引进竞争机制,选择相同作业的同学进行比赛,看谁完成得好,定期举办“优秀作业展”,优秀的录音或视频作业可上传到班级QQ群里,供全班学生及家长“观摩学习”。
四、结语
通过对小学英语作业的现状分析,提出了根据年级区别对待、设计多样化的作业以及发挥教师自身素养三个维度,提高作业的合理性、开放性、有效性,从而让作业真正能够“辅助”课堂,使学生得益于作业,从而提高学生的核心素养。
参考文献:
1. 教育部 《英语课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012年
2. 俞黎黎 “小学英语作业任务包的设计”,《中小学英语教学与研究》,2015年11期
3. 王月芬 张新宇等 《透析作业 基于30000份数据的研究》,华东师范大学出版社,2015年