安徽省铜陵市枞阳县钱铺初级中学 田三永
摘要：学生的积极思维一般都是从疑问开始的。教师在教学的过程中就可以抓住这一要点进行一系列的问题设定，用来激发学生的好奇心和学习的兴趣，唤起他们的求知欲。如果运用不当也会带来一系列的问题，比如提问的问题不科学，不仅不能达到预期的教学效果，反而会降低学生们的积极性。因此，要准备切合实际的课堂提问，并根据教学的知识以及思想内容，把握好教材中的重难点、疑点等方面来设计提问环节；与此同时要根据学生的接受能力、所学习的知识水平找到他们的兴趣点来设问，使问题真正的问到他们的心坎上，开拓学生的思维能力。
关键词：巧妙设疑、语文课堂、提高效率
一、 抓住题眼，突出重难点
三维教学目标是每一堂课必备的武器，三维目标是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观[1]。提问问题时要紧紧围绕教学目标，重难点进行，通过有效的方法引出本节课所要理解掌握的知识，好的提问能够开拓学生的思维能力，有利于学生深入思考，深入探究，从而提高学生的语文素养水平。不宜设置琐碎，细小，没有思考价值的问题，这样无法让学生真正的静下心思考问题。有的语文课上，老师不断的提问，学生大声的回答，看似全懂，但问题太过于片面，不够深刻，很多问题都不用过问，学生本来就会作答，这样就无法激起学生的积极性。我们要运用得当的方法，激起课堂气氛，做到精益求精，创新试教学，真正让学生成为课堂的主体，成为学习活动的主体。因此在课堂中提问问题必须以教学目标为中心，突出重点和难点。让整个的教学设计新颖，有明确的教学目标，有重难点的突出，使整篇课文通俗易懂，教学过程中有诵读，有分析，有讨论，有品有味，学生们也更加积极主动。
《桃花源记》是初中语文必修的一课，教师在教学的过程中需要围绕文章的中心句进行教学，《桃花源记》这篇文章的中心句是“:阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐.”，教师在教学的过程中必须要围绕着这一句来开展。教师只有围绕中心句进行教学，这种情况下，学生在学习的过程中就会了解文章的重点，这种情况下，课堂的中心就会有所突出，学生的学习目标也就的已明确。
二、 换位思考，打破常规
新课标倡导全体学生全面提高语文素养，倡导教师在课堂教学中与学生平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位；提倡培养学生们的批判性思维，创新型思维。并时刻要求在提问环节凸显语文课程的新理念，凸显课堂教学中的新思维。我们一般意义上的教师提问加学生作答的模式进行审视，需要我们跳出传统的框架想问题，应该把问题留给学生。传统的学习三步走是预习、学习、复习，在今天看来有着其“历久弥新”的意义。可是在当下，预习环节往往被有意无意的忽视，缺乏对学生这方面的指导，预习应该是发现问题、促发兴趣点和激发求知欲的重要阶段，为下面的课堂学习迅速进入状态做好准备。也就是说学生上课的时候应该带着问题来的，它的学习主动性、积极性就会呈现一番兴致勃勃的容貌，而不是被动的，迟缓的反应[2]。学生可以尝试在课内选择一个时间区域，有代表的解决疑难问题，达到有点带面，高质量完成教学目标。当然课堂内肯定有一些学生的问题无法顾及，则可以安排在课后作答，具体问题具体摸索，具体解决。
教师在教学的过程中，在学习《三峡》时，教师需要向学生继续一定的提问，教师需要向学生询问《三峡》的写作方式，以及为何要以不同的写作方式进行写作，因此在课堂中，教师需要向学生进行询问，由学生思考作者的创作意图，学生通过换位思考可以更深刻的了解作者的意图，因此可以有效的激发学生的探究兴趣。
三、设问重学情，学生的发展
（一）根据学情设问
“提问”设计巧妙，有利于学生的创造性思维的发展，想象能力的培养就是其中最重要的途径之一。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为这是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。离开了想象，既难以理解课文内容，又难以发展语文能力，所以，语文教师应该把培养学生的想象力贯穿于语文教学的全过程。而“提问”的精确又有助于想象力的发挥，教师应当充分利用教材内容的创造性思维因素，精心设计问题，引导学生思维训练，培养学生创造性思维能力[1]。从教学实践看，“提问”是一个有思考价值的课题，它既能帮助学生理解句子的深刻含义和含义深刻的句子，又能发展学生的创新思维能力。在实施新课程的今天，在以阅读为主的语文教学中，阅读训练的核心就是对学生进行思维训练，这就要求教师精心巧妙地设计提问，将学生的思维训练落到实处，以达到发展学生创新思维的目的。
（二）评价学生的回答
学生在回答完老师提问的问题时，内心一定是希望得到老师的评价，如果老师对学生的回答做出置之不理的态度或者直接否定，那肯定会打击学生的自信心[3]。。因此，为了避免这种情况的发生，老师应该不管学生回答的如何，都应给予评价，评价的方式有很多种，比如一个期待的眼神，一个赞许的微笑，或是委婉的否定或是点点头等等都可以，看似微不足道却能够给予学生极大地鼓励与自信心，同时也是创造良好课堂氛围的有效方法[2]。
（三）给予学生戏考的时间与空间
我们在上课或者听课的时候，总会出现这样的问题，教师提问完问题之后希望学生回答，嘴上催促着学生回答，这样可能是为了节省时间，为了追赶课程进度，但实际学生的理解能力有极大地不同，对问题的反应有快有慢，作答时也需要在脑海中组织一定的语言，回答的问题也会有一定的难度，所以教师在提出问题之后要给学生们留出适当的时间加以思考，思索之后在请学生们作答，这样学生们的思路就不会受到阻碍，也减少乱作答的现象的发生。
（四）创造良好的学习氛围
要想提高语文课堂的效率就要让学生全面发展，营造良好的学习氛围，增加学生之间相互交流的机会，可以利用课堂三分钟让学生背诵古诗、文言文、名言等不仅扩大了学生的知识视野，还激发了学习语文的兴趣，让学生课后主动搜集资料，保证课前三分钟的有效利用[3]。引导学生积极参与，让学生根据课文表演，使课堂成为一个小小的舞台，学生的表演有助于对课文的理解，对于性格的把握也会更准确，广泛调动学生的参与意识，主动参与到课堂中，发挥学生的主体作用，从而有效地提高效率。
四、总结
总而言之，培养学生的学习能力最重要的手段就是有效的课堂提问，同时，有效的课堂提问是提高语文课堂教学的主要方法。只有合理的，切合实际的提问才能够积极调动学生们的学习积极性，才能够激发他们的好奇心，开拓学生的思维，提高学生的语文素养，从而进一步提高教学质量，才会有明显的教学效果，因此教师要在教学的过程中做到有效的课堂提问。提问是一门艺术，在教学中，设计好问题不容易。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。
参考文献：
[1]让课堂问题“陌生化”[J].贾会彬.中学语文教学参考.2015(16)
[2]高中语文课堂问题预设的有效性研究[J].戴成楠.成才之路.2015(31)
[3]搭建多元化数学课堂问题情境[J].贾俊.中学课程资源.2017(01)
[4]提升课堂问题思维价值的策略初探——从两次县高中数学主题教研活动中获得的启示[J].王克亮.数学通报.2017(02)
