多媒体这一现代教育技术引进课堂教学后，极大地活跃了课堂气氛，一定程度上激发了学生的学习兴趣，并且优化了教学过程，提高了学习效率。自从学校配备了班班通系统之后，我在教学中进行了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。现总结如下：

    一、创设情境，激发学习兴趣。

    情境教学能渲染气氛，引起情感共鸣，激发学习兴趣。我在教王湾的《次北固山下》这首诗时，用多媒体展示了一幅“游子思乡图”。画面中间，羁旅他乡的游子孤独地立于船头，目光凄迷地望向北归的大雁，心中似乎想起了“鸿雁传书”的典故，也希望北归的大雁能将自己的思念之情传达给洛阳的亲友；其头顶悠悠的白云与江面粼粼的波光，与两岸的青山和冉冉上升的朝阳互相辉映，似乎传递着时间流逝之快、漂泊他乡之久的无奈；端端正正的船帆，似乎在告诉你风儿的柔顺。这种明丽的思乡之景，再加上背景音乐的衬托，犹如一首动人的乡恋曲，轻轻撩拨着每个人心中最柔软的部分......在此基础上学习这首诗，学生可以说是心潮澎湃，甚至联想到古今中外许多乡愁的诗文，教学效果出奇的好。教《变色龙》时，我又将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生课堂的热情高涨，就能积极主动地在图片和动画的观察中更深刻地理解“变色龙”多变的性格。

    二、吟诵华章，提高朗读水平。

    朗读是学习语文的一项基本能力，一些文质兼美的文章是学生训练朗读的好材料，如朱自清的《春》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》及很多的古诗词等等。经常让学生欣赏音画朗读，潜移默化，同时加强教师的朗读指导和针对性的练习，有助于学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。

    三、化难为易，突破重点难点。

    《隆中对》是一篇经典的文言文，是脍炙人口的传统名篇。课文的核心部分是诸葛亮的隆中对答，诸葛亮为刘备谋划了宏伟的政治蓝图，这充分展现了诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”的卓越政治才能。在过去的课堂教学中，我总是指导学生带着问题阅读理解，虽然也完成了教学目标，但教学形式过于单调，学生学习的积极性不高，效果也就可想而知。自从学校配备了班班通电脑授课系统后，我主要采用了以下两种教学方法：

    一是展示形式图，让学生对当时的天下大势有一个感性认识。地图上不同的颜色清晰地显示出曹操、孙权、刘表、刘璋、张鲁、西凉马腾的势力范围，刘备依附于刘表仅占一小块黄色区域，可以说他无立锥之地。学生兴味盎然，看后对当时的天下大势有了直观清晰的认识。再探究荆州和益州的地理位置，认识到荆益二州的重要性。在此基础上出示了三个思考题供学生小组学习探究：诸葛亮是怎样分析形势的？提出了哪些战略方针？他为刘备谋划的最终目标是什么？这样，理解课文便水到渠成。

    二是播放电视剧《三国演义》中三顾茅庐的片段，加深对课文内容的理解。学习了课文之后，我播放了“三顾茅庐”的片段，电视剧中人物的精彩对话和神情姿态，使学生深切地感受到了诸葛亮的儒雅风度和雄才大略以及刘备以匡复汉室为己任，求贤若渴、虚心诚恳的感人形象。再指导学生熟读成诵，加深了学生对课文的理解和对人物形象的感知。多媒体教学手段的优势显露无疑。

    四、展示典例，快速掌握方法。

    作文教学一直是语文教学的重中之重，令笔者一直困扰的是学生作文的评讲环节，而自从有了投影设备以后，作文教学方便了许多。现在评改作文，笔者先把学生的作文都看一遍，挑选三个档次的代表作文，利用实物投影直接打出来，然后直接在作文本上评改，反复地改，反复地议。同学们各抒己见，畅所欲言，师生共同参与，一起评改例文，充分调动了学生的积极性，大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到了别人的反应，面对面地接受批评和表扬，体味到了写作的不足之处与成功的喜悦，心理得到了满足，记忆也更加深刻，同时更激发了学生作文的热情。经过几次作文点评，同学们热情高涨，纷纷要求点评他们的作文，这便是投影给作文教学带来的最直接的便利。  

    五、消释疑惑，提升课堂效果。

    阅读文本，学生或多或少都会产生一点疑问，尤其是其中所涉及的远离学生生活的事和物。此时如果能辅以多媒体教学，一定有助于释疑解惑。

    教学《中国石拱桥》时，文中对独拱桥“赵州桥”结构的介绍文字，对于空间思维尚待完善的学生而言，仅凭文字说明就要其在头脑中架构起这座桥的结构，恐非易事。因此，我们可以尝试着让学生借助想象画出“赵州桥”的结构示意图，使其在画图过程中，生发疑问。例如，“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓”，那么这张“弓”张开的幅度究竟有多大，才能达到“大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下”的效果呢？又如，“大拱的两肩上，各有两个小拱”，这个“两肩”在什么位置？“小拱”置于“两肩”的何处，才能既美观，又科学呢？当学生带着疑问和困惑画完后，教师再引导学生将自己所画的结构示意图与多媒体显示的大图进行比照，先前的主导疑问和困惑便可迎刃而解。

    六、迁移练习，巩固所学知识。

    “练习”是学生深化知识、巩固知识、发展和培养能力的一种方法，一般在学过新课之后或者进行阶段性知识整合复习时进行。在这一活动中，教师应有针对性地编制一些练习题，答案形式不统一，只要言之有理或能自圆其说即可，让学生有充分展示自我的广阔空间，这样能让每一个学生都有成功的体验。心理学告诉我们：“没有比取得成功更让学生激动和受鼓舞了。”例如我在教学《走一步，再走一步》之后，讨论课后第二题。我先用多媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设孤身一人身处险境的情境，让学生通过直观的画面进入文中的险境，为理解课文内容和写作目的做准备，还设问：在当时的情况下，“我”要获救，还有什么办法？同时，小组展开交流，这样充分调动了学生的情绪，学生能说会说乐说，充分感受着成功的喜悦。

    实践证明，充分利用网络教学资源和现代先进教学手段，精心设计教学环节，能充分调动学生学习语文的主动性和积极性，启发思维，开发智力，从而极大提高教学实效。