语文姓“语”也姓“情”，有生命有灵魂的语文，语文教师须是善感的人。先感悟文本中的情感，再引导学生感悟文本，达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。但是在很多的语文阅读课堂上，恰恰缺少对文本的情感体验，教与学就像蜻蜓点水，不入情境，教与学都是压抑和阻碍的。可以说，教师的情感灌注，以情激情，才是在阅读中感受美、表现美、创造美，取得最佳教学效果的有效途径。

一、入境动情，语文教师要先读进去，深入体验文本情感

在生活中，我们都有这样的经验，对自己不关心的事物我们就缺少感觉。拿到语文阅读教学中来，道理也类似。课前如果没有充分读书，自己就缺少对文本有深刻体验，也谈不上能就某点进行引导，与学生产生情感共鸣。在这种状态下走入课堂，即使我们对学生说一百遍“你要深入地读，深刻地体会”也不可能引发学生们有什么感悟。我们在阅读时，自己首先要被文本中的情感打动，如托尔斯泰所说，把自己体验到的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。我们读进去，而且是用心灵来读书，先让自己的感觉丰富起来，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。如果我们对他们的感受毫不在乎，麻木不仁，我们的课堂必定要蜻蜓点水，感情苍白。教师对文本理解的越透彻，感受越深，那么，我们带给学生的感染也就越深。教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情实感。要使学生动情，教师必须先动情；要使学生获得美感，教师必须先有美感。教师在钻研教材时通理明情，要“入境动情”，设身处地地体味教材中的真情实感和美的内涵。只有这样，教学时才能做到读则如出我口，讲则如出我心，才能拨动学生心弦。

所谓“入境动情”，就是在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的用心、意蕴和境界，将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性溶化在一起，以心与之相亲，用灵魂与之碰撞。教师在“入境动情”上下足功夫，教学时，才能将文本、师心、学情这三者融为一体，在情感荡漾中，将知识传授不断从感性向理性深化升华，让师生之间迸发出强烈的美感共鸣。

二、“设境传情”，要善于用富有感情的诠释方式来传递文本中的情感

“入境动情”是为了“设境传情”。教学中，利用已有的设备条件，精心创设审美情境，对于知识传授和学生审美情感的陶冶发挥着重要作用。因为现在的阅读教学，可利用的媒介很多，已超越传统的经验描述的层次。对学生的引导也已经无法强行给予，而应该通过多种渠道，对学生施以综合的、整体的审美影响，使学生情怀起伏，内有波澜，心驰神往，借助情绪体验的移情作用，在本来不感兴趣的东西中体验到个中的兴味。也就是说，“设境传情”的阅读教学较之单纯的说教更易于引发审美情感。

马科联卡曾多次谈到教师的“设境”和情感的问题。他指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的表情和语言，或者不能调动情绪的教师，都不会成为良好的教师。”我们的课堂是属于学生的，我们在教书也在育人情感。只要是适合学生的，能触动学生内心的，就是自然的恰当的。我们完全可以投入地读，尽情地表现，再投入一些，进入文本里所描述的境地。那丰富而有情的诠释不仅能传达文意，感染学生，还能帮助理解、引发兴趣，这种情感调动能刺激提高学生注意的集中性和稳定性，缓解上课的疲劳。

教师是教书育人，传递正能量的人，必须能做到以情激情。即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生。一个激情满怀教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。我们在听老师讲授《雨巷》一课时，老师不断地去分析诗歌的内容：这句诗是什么意思，这句又是什么意思，背景是什么，丁香是什么，哀怨又是什么……机械的讲解，其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解过去的时代，聆听一些与自己毫不相关的事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生。对一位优秀的语文教师来说，他试读世界优秀诗篇《秋日》时，他就是里尔克；他介绍情节荒诞、离奇突兀的《变形记》时，他就是卡夫卡……

三、情感推动，引导学生从不同角度认识世界、深入思考问题

有人认为，理论性较强的课程内容，例如议论文的教学，因其抽象枯燥而无法施以情感的灌注，因而也就难以诱发美感。其实这是一种误解。因为“学习动机中最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有强烈情绪色彩的意向动向”。前苏联教育家赞科夫也说过：“我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着，好的情绪使学生振奋，而怀的情绪则会抑制他们的智力活动。”这说明，问题并不在于讲授什么内容，而在于教师的能动作用。在那些逻辑严密、论证精辟的文本内容阅读中，完全可以引导学生关注其中的理性思考和科学精神，从不同角度认识世界、深入思考问题，并可联系现实生活现象进行阐述，在热爱、关切的情感推动下，以极大的兴趣和愉悦感去认知、去探求，把学习真正当成一种格物致知的“乐事”。

比如，当一位教师讲授一篇理论性很强的文章时，如果在传授专业知识的过程中，引导学生细心体味逻辑上的巧妙与和谐，不急于让学生去死记硬背文章的结论，而是引导学生去发现推导结论的进程和方法。那么，就有可能使学生在浓厚的求知欲的催化下展开积极的思考，有可能使学生毫不吃力就完成了学习任务。

有人谈起臧克家当年在山东临清中学教学时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们倾袭，学生的热情被点上了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的情感拨动，自然就成为教师馈赠给学生的一种美的享受。

总而言之，没有激情的语文课只是一滩死水，激不起半点清风和漪涟。要想使课堂充满激情，就必须做到“以情激情”，从“动情”到“传情”，不断推动，才能点燃课堂，拨动学生的求知欲，赋予语文阅读课堂真正的生命力。