预习指导案的有效实施
—课堂改革经验总结
我校的课堂教学是借助预习指导案实施的,预习是学习个体的一种独立探索活动,是指学习者对将要共同探究的活动进行独立的知识和方法的梳理以及探究素材和探究工具的准备。对于中学生来说,预习往往是一种独立的任务型学习,其任务主要来源于老师的预先布置或者来源于学生所熟悉的探究活动的需求。预习的实质就是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法,自主探索、合作交流,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的发展。预习是数学学习的前奏和序曲,在新课程理念背景下,预习不仅是课堂教学中探究活动所必需的准备活动,更是新课程所倡导的学会学习的一种综合性的独立学习活动。所以培养学生的预习习惯,是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了让每一个孩子发展得更好。预习作为一种传统教学方法,在新课程背景下,我们应该继承并将之发扬,促使学生的全面发展。
“有效教学”是指教师遵循一定的教育教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施投入,取得尽可能多的教学效果。所以,在预习的实施过程中应注意以下几点:课前抓预习,实施有效的教学准备策略。设计好预习指导案是上好课的前提,也是保证课堂教学有效的基本要求。设计指导案的关键是制定教学目标、确立教学重难点,有针对的进行问题设计,传统的备课方式是教师依据个人对教材的把握,进行教学预设。我个人认为,这样的备课方式不符合学生“学”的实际,是造成课堂教学效率低下的主要原因。所以,我们应注意抓学生课前预习,采用“以学定教”“目标教学”的有效备课策略。抓好课前预习也是培养学生自学能力的重要途径,不仅可以改变教师课堂教学的效果,增强教与学的针对性,提高课堂教学效率,而且有利于培养学生自主学习的习惯,提高学生可持续发展的能力。
利用预习指导案进行教学时,要做到四抓:
一是抓预习设计,预习指导案的设计不能仅仅是引导学生阅读教材,而是要认真构思,设计环节,引导学生通过自学和小组讨论充分熟悉教材、理解教材,并能通过自己初步的思考提出自己的疑问,得出自己的结论。
二是抓预习时间,预习指导案必须提前一定的时间发放给学生,引导学生自学,让学生利用课下时间自主预习,如果课下时间不充足或者难度较大的的学科可以单独设立预习课。
三是抓预习评价,教师要及时评价预习效果,激励学生积极预习,形成认真预习的习惯,同时班级要定期检查各个小组对预习的检查和管理,并将此纳入对学生学习的评价。
四是抓小组合作,小组合作学习是在开放的环境中,通过亲身体验进行的自觉学习,整个过程由学生自己把握,教师不加干涉,学生有很大的自主权。正是在这宽松的实践过程中,学生的思维得到发散,创造力得以发挥,所以学生的思维常常会碰撞出绚丽的思想火花。伙伴之间的合作学习,给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境,为他们积极的思维活动创造了条件。在小组讨论过程中,学生必须耳、口、眼、脑并用,大大激活了学生的思维,提高了教学效率,会产生1+1大于2的效果。
当然,坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦”的事,特别是对于有意志薄弱等缺点的同学来说,预习较难做到自觉,更难做到坚持。仅仅布置任务,没有严格的检查,对于缺乏自觉性的同学来说,特别是习惯尚未养成的绝大多数同学,只能是徒劳。对于教师来说,学生的把握情况也无法掌握。所以对预习的完成情况一定要做好监督检查工作,这对培养学生预习习惯也有很大的促进作用。为了使学生养成预习的好习惯,对预习的成果要及时反馈交流,让学生有成就感。教师可以利用一些自习课,组织学生进行学习经验交流。让学生说说自己的好的学习方法。学生在预习时,常常会有所获,对有收获的学生来说,他们都有展示自己“战利品”的欲望。老师就一定要抓住这个契机,让学生充分展示一下,让他们体验一下成功的喜悦。同时也可以听听别人的学习经验,达到互相促进,共同进步,形成自学的风气。
为了使学生养成预习的习惯,教师也要经常进行小组、全班的预习比赛,对于优秀者或进步明显的学生进行表扬,并在评比表上加分。通过奖励,特别是鼓励,激发了学生预习的兴趣。这样做,不仅是对学生这次预习的肯定,也是学生下次更积极预习的动力。
总之,我们利用预习指导案进行教学,不能因为课堂新知教学的新奇,而回避对学生课前预习的要求。要想让学生会学数学,首先应从做好课前预习工作开始,我们要让学生养成预习的习惯,提高他们的自主探究能力和合作交流能力,以适应时代的需要。“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。所以我们应特别重视课前预习,否则“学会学习”将成为一句空话。