论文题目：《论小学德育课程的教育形态》

所属学科：品德与生活/品德与社会

单位姓名：霍邱县三流乡王楼小学  马占红

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撰写日期：2018年5月

论小学德育课程的教育形态

马占红

（六安市霍邱县三流乡王楼小学，597057131@)

摘  要：“品德与生活”、“品德与社会”课程的基本理念是“德育生活化”、“德育社会化”。    

关键词：小学德育课程；品德与社会；德育生活化；德育社会；课堂教育。

引  言：“品德与生活”、“品德与社会”新课程的实施和教育已有三年，三年来从事于理论教育的各方人士对德育开展了不同角度、不同层面的探索。以人教版、北师大版“品德与社会”教材为例，反思和梳理三年来这两门课程所做的探索，可以发现，作为一门新型的综合课程，品德与生活、品德与社会反映出德育生活化、德育社会化的最新理念，打破了以往德育课程和社会课程以知识逻辑体系组织内容，只重灌输，忽视学生所处的社会环境以及学生的个性特征，采取“化整为零”的方式，兼顾考虑教学的内容目标、学生的社会生活以及学习者自身素质，整合三个方面的因素，建构体系结构，使小学品德教育最终走向“回归儿童生活世界”的建构型模式。

一、德育理念的整合与在生活中的运用

 多样化的活动整合内容目标因素。新课程以整合而非分散的方式，整体地看待知、情、能的培养目标，将目标宽泛化，将认知活动、体验活动以及探索活动的过程与方法整合到目标当中，使标准所要求的教学内容重整，与知、情、能的整体目标相融合，采用最直接、最有效的方式促进学生良好品德的形成与其发展，使学生获相应的情感体验，形成积极的生活态度，提高参与社会的能力，掌握基本知识。

二、以同心圆扩散的方式整合社会生活因素

 提倡以学生的生活经验为主导，注重教育的生活性特学内窖点。课程以儿童的社会生活为主线，以儿童的经验范围为选择面。根据学生生活范围不断扩大的特点，采用“同心圆扩散”的方式，在家庭和学校生活的基础上，在空间上以身边的生活环境为起点，向家乡、社区，进而向国家、世界拓展；在时间上以现在为圆点，向过去和未来延伸。同时，为解决过去教学中知识板块分割，内容缺乏整合的特点，新课程还从社会关系、社会活动、社会环境三个主要的方面选择内容要点，以面为依托，在面上选点，组织教学内容，将内容与过程及方法整合起来，穿插在各主题情境和课题之中，不完全强调各主题情境、课题内容上的一统性和逻辑性，而侧重儿童能在社会生活过程中丰富生活经验，体验生活过程，提高社会适应和参与的能力，掌握相关的社会认识和技能，锻炼道德判断和道德选择能力。    

三、以动态教学整合学习者因素

尊重学生的主体性和自主意识，反对一味地进行知识的外在灌输，以引导的方式利用儿童已有的生活经验启发学生自主建构活动和学习意义，达到整体目标的实现。学习者既是德育的对象，又是德育过程的主体性因素，学习主体既具备完整的知、情、能等多维素质，又是处于社会生活当中的成员和角色之一，但儿童社会生活目标的实现是一个动态而非静态的过程，是一个立体的成长过程，而非平面的简单构造。个体的知情能发展是三者交互作用和整体提升的结果，这个提升的过程是主体处于不断扩大的日趋复杂的社会生活领域中，伴随体验、认知、探索等活动，循序渐进地被潜移默化的。因此，儿童社会生活目标的实现，不是简单平白的书本知识灌输，在引导建构学习的过程中，充分考虑儿童的年龄特点、心理特征和发展规律，采取先易后难，由浅人深的形式安排教学内容和序列，并且将不同的内容综合交叉，高度整合，相同的内容本着从直观到抽象，螺旋上升的思路安排教学过程，即使是同一内容也可以在不同年龄段、不同主题情境中重复出现，但要求深度却有层次上的递进。

这种综合考虑内容目标、社会生活因素和学习者因素的形式，能够有效地做到以儿童的社会生活为中心，从而将德育生活化、德育社会化的最新理念依照“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的思路，具体呈现在小学的教育教学过程中，具备比以往同时段同类课程更为优化的崭新特色。

四、注重实践和经验  

思想道德教育在学生成长中起着非常重要的作用。中外教育工作者都十分重视道德教育，把德育放在一个特殊的高度。在德育教育中，我们的实践是“注重实践和体验过程”，实现“三个结合”。“以人为本”与“依法行政”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校园教育”与“社会教育”相结合。广泛的活动有利于学生的身心发展。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，人与人和谐相处，互相帮助，相互尊重，相互理解，从而形成了良好的学校精神。我们认为：要使学生成为和谐发展的人，最基本的是要了解世界观、人生观、价值观，并产生强烈的情感，但仅靠专业知识教育是不够的。教育的最终目的是使学生对“美与丑”、“善与恶”有更多的辨别力。德育是教育的灵魂，是学校教育的有机组成部分。必须与时俱进，与时俱进，注入新鲜血液，充分发挥德育的德育作用。

五、无声艺术指导下的德育教育

作为班主任,我们的德育对象是一群小学生,他们好奇、敏感、浮躁,任性且最厌恶唠叨,如果我们在其耳边喋喋不休,他们不仅不能接受,反而反感,甚至产生抵触情绪。针对学生的这种心理特征,我适时运用无声技巧。所谓“无声胜有声”。 

在工作中,我们往往会遇到这样一种情况:一个学生正在课堂上小声说话或在做与课堂无关的事情,教师突然停下正在进行的授课,让全班都保持沉默,那么学生会立即感受出一种异样,停止说话或停止正在做的小动作。这便是无声艺术的自觉运用。这样不仅可以避免和学生的冲突,节约课堂时间,而且还可以发挥出教育的最佳效果。  

眼睛是心灵的窗口,在无声的同时,运用眼神暗示可以表达出各种用语言所无法表达出的焦虑、关切、怜爱、责备、激励等多种情绪。有一天吃过早饭,我去教室查看学生,看到有两个调皮学生为小事打架,双方互不相让,怒气冲冲,我默不作声,只是用眼睛失望地看了他们一眼,然后弯下腰来捡他们的书,我捡的非常认真, 也非常专注,每捡一本都拍打上面的尘土,就如同爱我自己的书一样,时间在无声中悄然过去,两名学生终于被我的举动所感动。他们噙着眼泪也弯下腰捡了起来, 并小声说：“ 老师,对不起,我们错了。” 再一次我什么也没说,又用眼睛赞许地看了他们一眼。风波就这样过去了。后来,他们再也没有犯过类似的错误。

总之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意设置的一种宁静肃穆的氛围,使用的各种方法,以期让学生感受到一种震动,从而收到预期效果。

六、优良学风，塑造学生

作为一名德育工作者，抓好班级学风，是义不容辞的责任，因为，优良的学风，是学生教育的生命线。一个班集体，是否优秀，最主要的是看它在学习上的表现。勤奋的学风是促进班级不断发展的动力，可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力。针对课程改革的理念，我在班级管理中鼓励学生多问，使学生养成善思好问的习惯。期末结束时，我会设立“勤学好问奖”。树立互爱互帮的风气，经常教育男生要像绅士，女生要像淑女，男子汉要保护弱小者。设立“绅士风度奖”和“淑女仪表奖”。久而久之，班级里男生欺负女生，以强凌弱的现象少多了，尤其是男生和女生发生矛盾，会被看作是很丢男人面子的事情，为男生所不齿。并在班级里下大功夫，树立一个班级人人读书的好风气------建立班级图书角、每周五召开班级读书交流会、每月写一篇读后感等。课下，打闹得现象少了，在教室里安静地读书多了。

记得著名青年诗人汪国真有这样一句诗：“既然选择了方向，便只顾风雨兼程。”

那么，既然我选择了教师，我便会义无返顾，一路走下去。“痴心一片终不悔，心血浇开希望花”。

学生也是教师的一面镜子，教师的人格一直影响着学生，教师要诚实守信，根据我们学校老师的行为准则，教师必须做他们所需要的。学生能做什么，教师必须做什么，给予学生的承诺就一定要完成。小学教师的职业生涯就像泰戈尔说的：“花的事业是高尚的，事业的果实是甜蜜的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡和谦卑的。”

小学教师应该像那最早露出土壤的叶子，在点点滴滴中体现教师的高尚品德，促进学生的发展成长。

参考文献

1、《中国教育报》北京，2004

2、倪文锦小学语文新课程教学法北京：高等教育出版社，2003年版

3、佟庆伟教育科研中的量化方法北京：中国科学技术出版社，

4、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版

5、国家教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿北京：人民教育出版社，2001年版