化学课的导入方法
李 清 杨道华
（合肥市五十五中学 安徽合肥 230011）
摘要：文章千古秀，万事开头难。好的开头是成功的一半，成功的课堂教学，应该怎样导入呢？本文通过对数年来对初中化学人教版教材中每一课的导入进行梳理，从中采撷一二，总结出一套初中化学课常见的导入方法，试图能给读者以启迪，为一堂初中化学课的教学增光溢彩。
关键词：悬念 名句 情境 实验
上好完整的一堂课，犹如写文章一样，要讲究凤头、猪肚和豹尾。万事开头难，导入是唤醒注意，引起兴趣，激发动机，建立新旧知识联系，明确学习目标的一种重要教学活动方式。[1] 只有巧妙设计，才能先入为主、先声夺人，扣人心弦，激发兴趣，产生求和欲望，吸引学生积极思考，不断地出现预设和生成的有机统一，调动学生学习的主动性和积极性，为一堂课的继续进行做好开路的“急先锋”。下面介绍导入化学课的六种常见方法。
一、开门见山法
开门见山法，又叫单刀直入法。直抒胸臆，直接点明上课的主旨内容、目标和任务等，在原生态教学中，尤其是复习课、试卷评析课中运用普遍。
例如，第三单元《物质的奥秘》第二课《原子的结构》导入时，“本单元我们重点在于探索物质的奥秘，这一节课我们首先探索原子的构成……”
这种导入，简单明了，直截了当，不需要说话弯弯道道，目标明确，给学生更直接的感受。
二、复习导入法
复习导入法，又叫联系旧知法。以学习过的旧知识为依托，以复习提问等方式开始，以旧知识为基础，加以横向拓展或者纵向延伸，从而引出新内容，达到温故知新的学习目的。
举例，《二氧化碳的性质》一课，这样来导入，“上节课，我们在实验室内，研究了二氧化碳的制取，我们是如何检验二氧化碳的？又是如何验满的呢？这些分别利用了二氧化碳的哪些性质呢？”
我们要导入内容，往往就是上节课的学生实验内容、概念理论，或作业习题、或错例分析，形式多样，这样的导入形式质朴，平易近人，很容易引起了学生的共鸣。
三、巧设悬念法
巧设悬念法，又叫问题导入法。悬念设置可以造成听者迫切期待的心理状态，产生强烈的诱惑力，能牢牢的抓住学生的心，激发他们强烈的求知欲。
曾记得有位全国优质课获奖教师，上课课题是《对蜡烛及其燃烧的探究》，在全国优质课赛课时，这位老师巧妙的引用正在热播的电视剧《宰相狄仁杰》中视频，改编狄仁杰和元芳的精彩对话，狄仁杰说，“关于蜡烛燃烧的产物，元芳，你怎么看？”此举导入方式，一下子吸引了评委和学生们的眼球，借主人公之口，巧设悬疑，导入特别，震撼人心，引发学生继续探究的兴趣。
这个悬念导入的巧设就紧紧抓住了学生的心灵，使他们带着浓厚的兴趣进入课堂学习的状态。
四、名句开篇法
名句包括名言警句、谜语俗语、古诗文、谚语俚语等，名言是含有教育意义的、富有哲理的优美文字，名句名言不仅是语文的专利，它也是化学学习的精品。它能起到对学生有潜移默化地陶冶心灵情操和激发学生爱美情怀的作用。
如教《分子和原子》一文时，我把蘸有酚酞溶液的棉花挂在新鲜的树枝上，然后把空的纯净水瓶罩在上面，向瓶盖中加了少量的氨水，再从下面盖上，我同时吟诵唐诗“去年今日此门中，人面桃花相映红；人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，朗诵才停，掌声响起，原来——春意盎然，“桃花”开了满树。没有想到，普通的演示实验，稍加改编，氨水使“树”上蘸有酚酞溶液的棉花变成了“红花”，一样的演示实验，用古诗词导入，用改进后的实验展现，却出现了不同于往年的奇迹般的效果。
说谜、猜谜不仅符合学生们的趣味、好奇心理等年龄特征，而且还能调动学生们的主动探究的积极性。
谜语引趣法。如教《空气》一课，我们这样导课：“同学们，请你们打一个谜语，想猜吗？同学们会回答“想＇。好，现在我给大家出一个谜语：“敢怒不敢言，请打一个化学用语”，同学们静静地听，不一会儿，有人响亮地回答“空气”。这样就自然地把学生的注意力引入到《空气》这一课上来了。
俗语导入法。在上《人类重要的营养物质》一节课时，我导入，“‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。’可见生命离不开食物。那么，我们所吃的食物通常包括哪些呢？”这样的导入，贴近生活，为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围。
名句开篇，往往言简意赅，语言精练，引用老少皆宜的名言警句、俗语谚语、谜语俚语、古诗词文，有时候能起到妙语连珠、画龙点睛的作用。
五、情境创设法
运用编辑好的故事、视听材料（歌曲和影视和PPT，flash等）和实物等，营造化学课堂的气氛，使人有身临其境、感同身受的感觉，愉悦人的感官，观其变、闻其声，使学生迅速进入课堂学习的最佳状态。
喜爱听故事是青少年的特点。上《二氧化碳的性质》一课时，一改“屠狗洞”老掉牙的故事，讲述“新”的故事：中国远征军在进入“野人山”时，4万多中国远征军将士，为了保家卫国，被迫走进了丛林危机四伏的野人山，当时进入野人山大约有4万多人，而部队走出来后仅仅剩下8千多人，3万多人在这里选择了一条为国而捐躯的道路，不是死于战场，而是死于非命，有的战士在午夜行军于深山峡谷之中，走着走着就倒下了……时间过去了几十年，一位缅甸克钦邦的军官上山打游击，正好碰上下大雨，他们找了一处山洞休息。当他们扒开荆棘丛时，令人惊骇的一幕出现了。洞里是成堆的白骨，还有坐着的姿势。根据旁边的军帽判断，他们就是当年的中国远征军。这到底是为什么呢[3]？请让我们一起走近CO2，来一探究竟吧……最终在课堂尾声时，同学们水到渠成地揭秘了原因。
原来，这一行战士太累了，找了一个山洞休息，因为有大量的CO2，他们就再也没能站起来。
结合所学课本的介绍，CO2占空气体积比达到10%时，会使人神志不清、呼吸停止，以致死亡[4]。
悲壮的故事，贯穿课堂的始末，把同学们带到了战争的场景中，当年的远征军，和我们差不多的年龄，如果是我们行走在野人山中，又该如何野外求生呢？
前面的故事导入，未曾想，不经意的导入，紧紧围绕CO2这根主线却演绎成了一堂课的故事探究，故事前因后果，CO2的物理、化学性质尽在一堂课中。
这样的导入，创造了学习的最佳情境，激发了学习的良好兴趣，顺利地引入了新内容的学习。
六、实验导入法
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学课堂的生命，化学课堂的导入，更是和实验有着千丝万缕的联系[5]。
联系社会生活、地方特色、时代特征、学校的客观条件，以及学生自身的生活环境，用学生熟悉的课本中的实验和乡土化的生活实验等实验实例导入新课，使学生们亲切感和化学实用感油然而生。
例如，在一瓶装满CO2的塑料瓶中加入大约20毫升10%的氢氧化钠溶液，然后在瓶口放置一个剥过壳的熟鸡蛋（鸡蛋的直径比塑料瓶口略大），一会儿，鸡蛋被塑料瓶子一点一点地“吞”了下去。这是怎么一回事呢？学生们产生了好奇。
此外，还有展示直观法、实物展示法、背景介绍法等，这里就不一一例举了。
千人千腔，一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个教师上同样的课题，也会有一千种导入方法。尽管导入的方法不一而足，但理想的结果都是希望上好一堂课，有个好的开端，引领一节课，取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]周成海.现代教学理论与有效教学模式[M].长春：东北师范大学出版社，2014,(4)
[2]陈劲 王黎萤.创新能力培养与提高[M]. 北京：国家行政学院出版社，2008,(6)
[3]https://www.d1xz.net/wenhua/chengshi/art306904.aspx ,2019-5-15
[4]王晶，郑长龙，九年级化学下册[S]. 人民教育出版社，2012,（6）：119
[5]黄燕宁、马金星、汪峰，初中化学有效教学模式[M]，北京：北京师范出版社，2014,(8)
