小学口语交际教学浅谈
徐小缓
（金寨现代产业园区中心小学，1256069878@）
摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在小学口语交际的教学中，部分老师们存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”等等，本文将从口语交际教学现状及方法谈谈小学口语教学。
关键词： 口语交际 现状 教学方法 角色 现代教育技术
引 言
《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文教学的主要任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，得到大部分语文教师的重视，但是，从日常的口语交际教学中，我们发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面,部分老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”等等，本文将从口语交际教学现状及方法谈谈小学口语教学。
一、小学口语交际教学现状思考。
1．对小学口语交际教学认识不到位。
在日常教学中，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是时间紧就不上，时间多就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。有的教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。
口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。
2、学生口语交际能力有提高空间 。
很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。
有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，
在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。甚至逐渐丧失交际兴趣。
二、小学口语交际教学方法浅谈。
《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。我认为在口语交际课中，可采用以下几种方法尝试教学：
1．创设情境教学法
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。如实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风俗”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
2、续编课文，学生是编故事的天才，教学中可贯穿口语交际的教学，让学生编故事，教师可不设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《半截蜡烛》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“后来又有什么惊险的故事呢？”学生可以发挥想象说一说。
3.利用现代视听技术手段和教学设备。口语交际课使用如“班班通”的设备电化教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：我执教的口语课《我当导游》，就大量运用许多风景名胜的画面，让学生得到美的视觉享受，鲜艳的色彩，动听的音乐，真实的画面让学生处于高度的兴奋状态，调动了学生说话的积极性。
4、猜迷导题。如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时表扬猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎样吃的？对人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。
5角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语交际课都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。
总之，口语交际是学生必需掌握的工具，口语交际的内容来源于生活。老师应多渠道多方法培养和提高学生口语交际能力，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练习，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2] 包南麟主编《小学语文教师》，上海教育出版社。2001年第5期
[3]《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》作者：陈霞
[4]《口语交际教学微探》作者：罗海峰
[5]《试论小学口语交际的教学策略》作者：金玉
