一节美感浓郁的语文课

           ——梁琦老师《苏州园林》教学赏析

铜陵县教研室  佘一清

2015年12月8—12日，安徽省初中语文优质课评选在阜阳市第十五中学隆重举行。我市第十二中学梁琦老师执教的《苏州园林》受到了听课老师和评委的一致好评。下面，我着重从美感的角度谈谈对这节课的几点感受。

一、整体设计凸显“美”

首先说说梁老师对教学目标的设定。如何设定一节课的教学目标？我想主要因素应该有两个，一是文本，二是学情。从文本的角度来看，《苏州园林》是一篇充满美感的生动说明文的典范之作，而其本质上则是叶老在75岁高龄时，为香港一家出版社介绍苏州园林的摄影集写的一篇序文，苏州园林的客观之美和叶老对苏州园林的热爱眷恋之情充盈其中。那么，如何上出这一篇说明文的美感来？这是一个难题。从学情的角度考量，授课对象是七年级学生，虽然在小学也学习过说明文，但要求较低，学习篇目篇幅较短，目标仅限于“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。在初一年级学习这样一篇较长的说明文，应该教给他们什么？梁老师经过反复斟酌，最终把教学目标定位为五个方面（见教学设计），把“领略苏州园林的诗情画意之美”作为教学重点。细细分析不难发现，把领略苏州园林的诗情画意之美作为重点和主线，把其他四个关于说明文的阅读目标贯穿其中，这样的定位无疑是恰切的，巧妙的。

那么，如何落实好教学目标？请看教学流程：一、导入；二、赏——苏州园林图片；三、读——（理）结构层次之美；四、说——语言文字之美；五、悟——作者情感之美；六、思——园林艺术之美；七、写——赞苏州园林之美。整个教学过程以“美”为主线，思路清晰，层次分明，有效地落实了教学目标。

二、教学过程的流畅美

梁老师特别注意教学环节之间的衔接过渡，力求达到无痕的境界。如在第一环节“导入”后，老师用“既然大家都没有去过，那我们今天就一同走进《苏州园林》，来领略她的诗情画意，我们先通过一组图片来一睹她的风采”自然过渡到第二环节“看——苏州园林图片欣赏”；而在第二环节后面，老师在巧妙地运用课件“这篇文章像是一把钥匙，打开了苏州园林之美的奥秘之门”后，再引用叶老的话“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事”自然地过渡到第三环节“读——结构层次之美”。而在第三环节完成后，运用课件穿插介绍叶圣陶的资料，引出叶老是“优秀的语言艺术家”的美誉，既巧妙的介绍了作者，又自然过渡到第四环节——“说——语言文字之美”，可谓一举两得。总之，老师采用穿插课件、叙述、追问等方式把上下环节巧妙地勾连在一起，教学过程极为流畅，浑然天成，美不胜收。这里不再一一赘述。，

三、语知落实的自然美

如何在这样一篇美文的教学中体现语文味，落实好说明文等相关语文知识的教学？梁老师也进行了非常精心的设计：在第四环节“说——语言文字之美”中落实教学目标2——感受文章生动的说明语言和目标3——了解几种常见的说明方法。在第六环节“思——园林艺术之美”中落实教学目标4——明白由整体到局部，由主要到次要的说明顺序，在寻“美”的过程中相机落实了说明文相关知识的学习，可谓匠心独运。此外还有在学生自读课文后渗透的字词教学、在“叶圣陶简介”中渗透的“缜”的读音教学等，都显得自然贴切。

四、课堂教学的智慧美

梁老师的这节课有两点让我印象深刻。第一点就是在第三环节让学生美读课文，整整用了6分多钟的时间，这在40分钟的赛课中，可以说很“奢侈”，而且其间老师没有插一句话。回想我们听过的不少公开课、观摩课，老师舍得给学生时间静静地朗读文本的真的不多，而在学生朗读时老师不停地插话的真的不少，抛出一个问题后急于让学生回答的也不在少数。由于没有给学生足够的阅读文本的时间和思考的时间，让学生回答问题找到答案无异于缘木求鱼，教学显得非常稚嫩。梁老师的做法显得沉稳而大气，为后面的学习做好了铺垫。第二点就是第四环节老师让学生说语言文字之美，了解常见说明方法时，有一位学生找的句子和前面的同学一样，梁老师没有轻易放过，而是抓住这个契机，问学生这是刚才说过的哪种说明方法，对“摩状貌”进行了强化，令人佩服。

除此之外，这节课还有许多“美”点，比如课前播放《姑苏行》，学生朗读课文时的背景音乐营造的氛围美，课件的精美、教师语言的简洁和音质美等，都给学生以美的濡染，共同演绎了这节美感浓郁的语文课。

课堂教学是遗憾的艺术。如果需要指瑕的话，我有两点建议：第一，字词教学显得比较单薄，可以再拓宽些；第二，板书设计可以设计成扇形图，里面竖行排列“结构美”“语言美”“情感美”“自然美”，左右两边分别写上“诗情”和“画意”两字，这样的板书设计更具美感，能给这节课画上一个完美的句号。