一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。

       1.入职教师（站上讲台）——刚参加工作的年轻教师

       他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。

       这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。

       作为入职教师，首先要面对新的教育环境调整自己的思路和心态。毕竟以前在大学学习的东西都是间接的理论性的（现在的师范大学好像对中小学教育的技能培养有所加强），或者听其他人谈的中小学教育环境并不切合现在学校的实际，尽快从失落的阴影中走出来投入新的工作。其次，要熟悉所在学校并适应学校的管理制度和人际氛围并融入其中，熟悉所教的学生和教材，带着教材走进学生、和学生一起认识教材、使用教材和重构教材。这一阶段，需要做的事很多，除了正常的教育教学工作外，还要做好以下几点：

       一是多向其他教师的课堂学习。不仅要听指导教师的课，也要听同学科其他教师的课，更要听相近学科的其他教师的课。每个老师都有自己上课的风格，我们可以通过听他们的课来比较、感悟各个老师的教学特点，并借鉴他们的长处为自己的教学实践服务，慢慢地取百家之长形成自己的特点。

       二是要研究教材。尽快把自己所教学科的整个学段（高中三年、初中三年）的所有教材读完，知道各个知识点的前后衔接和照应关系，明白各种能力培养之间的关系和先后顺序，什么时候以哪种能力培养为主同时兼顾其他几种能力的照应。同时，还要阅读相关学科的教材，明确与自己所教学科的相应知识和能力在其他学科中学生是否已经具备，自己学科又该为其他学科的学习奠定什么基础。比如一个物理教师，就要关注数学、化学、生物及地理的教学要求。

       三是要关注高考（中考）及其他各类考试。最底线的要求是把每年全国各地的高考试题（全省各市的中考试题）做完，如果还能归纳总结出一些规律性的东西就更好了。熟悉课程标准和考试大纲，明确每个学段的考试范围、命题特点、能力要求等，为自己每个学期的教学把握方向，争取从开始就把所教班级的每次考试考好。

       四是多看一些书。除了自己的专业方面和喜爱的书外，还要看一些教育学、心理学及教育科研方面的书。多看一些教育名家的经验总结和专著，撰写点读书心得和教学反思，表面看来这些好像现在用处不大，其实是在为今后的成长奠定基础。

       一般说来，新入职的教师经过三到五年的磨练就可以成为合格教师，但也有一些教师尽管教龄长达十到二十年甚至将近退休仍只能是入职教师，这主要靠自身的努力和环境的造化。

       2.合格教师（站稳讲台）——有规范、有章法、能够完成各项工作的教师

       他们能够胜任学校的教育教学工作，对教育教学的各个环节有熟悉感和胜任感，对老师职业有安全感，教育教学实践有独立性。但一般情况下缺乏工作的主动性和创造性。

       这一阶段的老师，经历了入职教师阶段的磨练，对教育教学有了自己的亲身体会，能够胜任各项工作，但他们还不能说就是一个优秀老师，距离真正意义上的优秀教师还有很大的差距。这部分教师是分化较大的教师，也许以前大家都差不多，但经过这一阶段后，有少部分能够成为优秀教师，多数人却只能“原地踏步”，个别人还有可能倒退。作为学校管理者，要关注他们的家庭建设，使他们有一个稳定的家；要关注他们的专业成长，多给他们压担子的同时多给他们提供发展自我、展示自我的舞台。不仅要求他们把常规的教育教学工作做好，更要做一些教育科研和教学管理的工作。对一些表现突出的合格教师，可让他们担任备课组长及协助各部门的管理工作。

       作为这一阶段的合格教师，从年龄结构来看，多数处于结婚生子阶段，不得不面临家庭的组建、孩子的上学等现实问题，经济压力和生活压力都比较大，外界的诱惑和干扰也很多。因此，必须正确处理好各种家庭关系，为自己营造一个和谐的工作环境，还要耐得住寂寞、抗得住诱惑、受得了委屈，才有可能逐渐发展成为优秀教师，也正因如此，很多人都突破不了这一瓶颈继续发展。从专业发展的角度讲，需要做好以下几点：

       一是加强理论学习。要掌握各种教育教学的先进理论和方法，对全国各地特别是教育发达地区一些优秀学校及优秀教师的教育教学先进经验都要比较系统地学习和借鉴。同时，除了学习自己所教学科的前沿知识和先进的教学方法外，还要学习一些哲学知识、历史知识和文学知识，提高自己的人文素养，使自己逐渐成为“杂家”。

       二是加强教材教法的研究。把自己所教学科各种不同版本的教材进行对比研究，对比不同教材的编写体例及目的（比如高一物理教材，有些是先讲受力分析，有些是先讲直线运动），探究不同教材对同一问题的叙述方式及要求（比如高一物理教材中对加速度的处理，都是通过匀变速直线运动得出加速度这个概念，但有些是用比例法得出，有些是用图像法得出），对于各种教材，它们在编写时都有各自的目的，但作为一名老师，要通过对比研究得出对某一问题的教学用什么方式教更有利于教学效率的提高，如何整合教材并使之为教学服务等，这些都是我们要特别用心的事。一般教师教教材，好的教师用教材教，优秀教师整合教材用。

       三是加强高考（中考）的研究。不仅仅是每年把全国各地的高考试题做一遍就完了，要通过做完高考试题后的再加工和再研究，使高考试题了然于心。一个真正的好教师，要随时做到“心中有考纲、脑中有考题、眼中有学生、耳中有信息、手中有教材”。因此，我们不仅要研究考纲和高考试题本身，还要从以下几个方面研究高考：研究命题思想：高考的属性对高考的影响（选拔性、政治特点），要研究本学科的命题思想和命题特点；研究考试大纲：从能力目标和内容领域两个方面进行研究；研究高考试题：通过做高考试题，还原双向细目表，从而寻找出命题的重点和动态变化趋势；对比历年高考试题：找共性、找趋势；对比不同考卷试题：找特点、找风格；对比相同考点试题：找规律、找变化。唯有如此，在应对高考时我们才能显得从容。

       四是加强教育科研工作。通过几年的教学积累，我们都有了一定的经验，解决某些问题也有了自己的方法。如果我们平时加强了课后反思和积累，就有了很好的科研素材，这一阶段，就可以做一点科研课题。刚开始时课题不要过大，从微型课题入手，从自己的教学实践出发，研究一些教学中的常规问题的突破（如教学中某一问题的解决、学生某一方面能力培养的实践等），通过这些研究，一是培养自己的科研意识和科研能力，熟悉教育科研的各个环节和流程以及常用的科研方法，二是使自己慢慢地由“经验型教师”向“科研型教师”转变，逐步实现由合格教师向优秀教师的跨越。

       3.优秀教师（站领教台）——有成就、有特色的教师

       优秀教师的教学工作非常在行，有自己独特的教育方法和教学策略，对自己的工作很有成就感。一名优秀的教师，通过多年的摸爬滚打，已能熟练地驾驭教育教学的各个环节，灵活地应对和处理各种教育教学实践中的现象和问题，具有丰富的教育教学经验，也有突出的教学业绩（培养出了不少一流高校学生便是他们最能说得出口的成就），各种先进、优秀的荣誉基本上属于这一群体，他们是各个学校教育教学的中坚力量，深得学校领导的重视和家长的赞赏。因此，这一群体的教师，有自己的教学思考和行为，如果能够继续发展，就有可能成为知名教师，但遗憾的是，他们中的绝大多数人永远只能是优秀教师，无法实现从优秀到卓越的飞跃。

       处于这一群体的教师，一般来讲家庭责任都很重。上有日渐年老的父母（甚至要面对与亲人的生离死别），下有越来越需要管教的子女，而自己的身体状况也大不如从前，时有精力和体力都不足的感觉。因此，经营好自己的家庭和关心好自己的身体成了绝大多数这个群体教师的首选任务，既要对父母尽孝，更要对子女尽责，自己孩子的教育往往是他们操心的大事（因为把无数他人孩子都培养成才了，自己孩子无论如何也不能太差）。所以这一群体的教师首先要经营好自己的家庭，同时也要想办法提升自己的业务水平，使自己的专业发展更上一层楼。

       一个优秀教师要进一步发展成为知名教师，中间的跨度很大，也非常困难，但如果我们不断努力，也许会成功。当然，现实生活中的高级教师并不全都是优秀老师，优秀老师中也有一些职称为中级的老师。而一些特级教师以及“云溪名师”、“市级名师”、“省级教学名师”等，严格意义上讲，他们中的绝大多数人只能算比较突出的优秀老师，离真正的知名教师、教育名家还有非常大的距离，有些甚至用一生的追求也无法缩短到零。一个优秀教师要想成为知名教师，必须经过凤凰涅槃的洗礼和重生，经历无数次自我突破和提高，由“经验型教师”向“科研型专家”的蜕变。 首先，要从阅读、研究、实践、反思、表达等路径实现跨越。要有阅读的习惯和能力，心灵安静地读书，不仅仅是教育教学方面的专著，更是要与大文豪、大诗人、教育大家为友，真正地走进他们的世界，感知他们的内心，从广泛的阅读中提升自我的深度、高度和宽度。要注重研究，形成自己的研究题目，一是要有比较长远的研究目标和方向，自己多年围绕这一方向进行积累和研究，二是在长远的研究方向引领下，确定短时间的小的课题研究，通过教学中具体问题的研究，逐步实现大课题研究目标，这一过程非常艰辛，更需要智慧。通过实践，不断把研究的理论运用于教育教学实践，又不断地用教育教学实践来完善、修正和补充研究的理论。通过反思，不断修正自己的研究方向和成长路径，尽可能形成自己的教育教学思想，最后把它们清晰地表达出来并被他人接受和运用，在自己的学科领域和地域内形成影响和辐射，这样，一个知名教师才基本形成。

       其次，也是最重要的一点，一个优秀教师只有形成了自己的教育思想和教学主张后，才能成为一个真正的知名教师。教师教学生涯的最高境界是有自己独特的教学风格，教学风格是老师成熟和成功的标志，其最重要特征就在于它的独特性和思想性。我们可以通过教学主张的提炼和形成来实现由优秀教师到知名教师的跨越（尽管很难，但我们还是要朝着这个方向努力）。

      一是要实现从教学思考到教学思想的转变。一名优秀教师，肯定在教学实践中有许多自己的教学思考和教学见解，但这些不全是有价值的，它们相对零散缺乏系统性、相对浅层缺乏深度、相对模糊不够清晰，是不自觉的、随机的，因此对教学的影响也是暂时的不可能持久。假若我们不断通过理性加工和自我消化，形成了教学思想。它就是系统的、深刻的、清晰的思考，具有稳定性、统领性和导向性，不仅可以引领自己的教学，更可以指导他人的教育教学，从而影响一个地区、一个学科的教学改革和教学发展，真正实现教育的尊严。唯有如此，才能实现由教书匠到教育家的提升。

       二是要实现由教学经验到教学理论的提升（由实践者到理论者的飞跃）。优秀老师都不缺乏教学经验，但大多数人的经验都是零星的、就事论事的，没有形成系统的教学理论，因而不能像知名教师的教学理论那样具有独特性和有效性。一个知名教师，由于有独特的教学理论做支撑，他的教学是其他人不可复制的，他的学生从进他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且将影响学生的终生发展。

       三是从教学现实走向教学未来。优秀教师大多非常关注教育现实，对自己的学校、学生、所教学科的现状了如指掌、如数家珍，但由于各方面的限制，缺乏对教学未来的思考，没有自己的教学理想和更高的教学追求，因此，不可能站在历史的高度俯瞰教育的发展和走向，更别说对教育未来发展做贡献。我们可以从国际的教育发展趋势（特别是教育发达国家对教育的提法）、国家教育改革发展的规划中捕捉教育未来的信息，从而做出自己关于教学未来的预设和目标。

       第三，从理论和实践两方面不断形成和完善自己的教学主张，使自己成为真正的“教育独我”。从理论上进行关于教学主张的全面阅读和系统思考，暂时搁置自己的学科和课堂教学经验，实现真正意义上的自我突破、自我超越和自我提升，由教学到教育的跨越（以前有位前辈提醒过我：少谈物理、多谈教育。可惜我没听懂这话的含义，也没有珍惜他的教诲）。

       从实践方面上讲，一是要进行教材化研究，要给教材注入和渗透自己的主张、思想和智慧，使教材个性化和生命化，同时从教材中挖掘和提炼出体现和反映自己教学主张的内容和意义出来，使自己的教学主张变得厚重和丰富，有根有源。把教学主张的内容从教材中的隐性存在变成显性存在，将教材中暗含的隐线变成教学内容的明线；把不同学段、不同单元、不同章节里所蕴含的教学主张的内容和意义按照某个思路和线索串联起来，使自己的教学主张结构化和系统化。

       二是要进行教学主张的教学化研究，使自己的教学主张随时在教学实践中看得见、摸得着，用教学主张作为教学实践的导向，并将其融入教学实践的每一个细节，使自己的教学活动烙上自己的鲜明个性，逐步形成自己的风格。

       第四，要对自己的教学主张进行人格化研修。努力进行人格修炼和提升，做到言行合一，使自己的教学主张名师化、人格化，培养自己的“教育大家”风范，从而达到教育生涯的最高境界——成为知名教师。

      4.知名教师（超越讲台）---有主张、有风格的卓越教师

      这是教师教学生涯的最高追求和最高境界，他们是教师群体的极品，是教师团队中可遇不可求的顶尖人物、是教育界的旗手和领军人物，比如“南冯北魏”、李镇西、李希贵、王金战等人。他们对工作有觉悟性和尊严感，其方法与经验、智慧和思想将成为教育界特色鲜明的旗帜，能够影响一个学科和一个地区的教育教学发展趋势和走向，引领一大批教师不断地提升。