会提问，才会学习

合肥师范附小三小  刘晓娟

【内容摘要】现在的课堂普遍出现学生不主动提问的现象，学生的问题意识比较薄弱。因此，在我们的教学中要创造宽松的自由的环境让学生“敢问”，创设合理情境让学生“多问”，正确引导评价让学生“善问”。由此来培养学生的问题意识。

    被称为现代科学之父的爱因斯坦，明确指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”何为数学问题意识?它是指学生在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。

    许多学校目前普遍存在这样的现象，学生只会学习教师所提出的问题。随着年级的不断升高，学生提出问题的意识就像坐滑梯一样迅速下滑，最后根本不提问题，甚至也提不出问题。没有问题也就难以激发学生的求知欲，导致学生不会去深入思考，使得学习也就只能流于形式。因此，为了能促进学生的个性学习，教师们一定要注重

学生问题意识的培养。那么如何培养和激发学生的问题意识呢？

一、创造宽松的自由氛围，让学生敢问。

要培养学生的问题意识，第一步就是让学生敢问。小学生的思维很活跃、求知欲望也很强，对身边的事物总是有许多个“为什么”要问。但是往往因为在课堂上教师过分的权威，让孩子即使有疑问，可能也被教师的威严或者一个严厉的眼神被把问题又吓回肚子里。导致孩子从原来的爱问变成了不敢问，最后成了不会问。因此，在课堂上教师要有意的去营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提出问题。当学生提出质疑时，教师让学生拥有自信，能够敢想、敢说。在教学《三位数乘一位数的笔算》时，我先让孩子通过已有知识的铺垫，独立完成例题中的算式并请一位学生板演。板演后，我问：“你们有什么问题要问问这位同学？”没有学生提问问。这时我又说:“老师有个有疑问。为什么百位上要写‘6’呢？”大多数的学生举手回答我的问题，但是有个别孩子理解起来有些困难，又不愿意站起来提出自己的困惑。紧接着教学“试一试”连续进位的乘时，我又说：“老师还是有疑问，你们有什么有吗？大胆的说给同学们听。”学生这时感受到老师有问题能够问我们，我们也有问题能够问老师。一些学生大胆的站起来问：“百位上的数是怎么来的？千位呢？”通过学生的提问，激发了他们自己的思考，在学生思考的过程中很顺利的突破了本节课的难点部分。因此，在教学中，教师要做到让学生有一种问比不问强的意识，要经常表扬敢于提问的学生。

二、创设问题情境，让学生想问、多问。

传统的教学模式是以教师讲授为主，教师的“主导”几乎完成代替了学生“主体”，使得学生过分依赖教师，造成主体意识淡薄，缺乏了问题意识。《新课程标准》指出：数学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔。因此，教师在课前备课时要精心准备教学设计，要能呈现出问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感觉到有问题要问。在教学《用两步计算解决实际问题》时，我先让学生搜集题目中的数学信息，然后根据数学信息独立提出问题。接着在小组内交流自己的的问题是否合理，最后，由组长整理汇报，提出问题最多的小组会盖上小印章。这样可以有效培养学生提出问题和解决问题的能力，提高他们学习的合作性、主动性和积极性。如：小白兔拔了14棵白菜，小黑兔拔的棵树是小白兔的3倍。问题1：小黑兔拔了多少棵白菜？问题2：小白兔和小黑兔一共拔了多少棵白菜？问题3：小黑兔比小白兔多拔了多少棵白菜？问题4：小白兔比小黑兔少拔了多少棵白菜？问题5：小白兔再拔多少棵白菜就和小黑兔一样多？问题6：谁拔的白菜多？多多少？等。这样的设计不但让学生想问，而且还让学生有很多的问题去问。让学生在熟悉的情境去独立学习，独立提出问题，分析问题和解决问题。

三、正确的评价，让学生善问。

对学生的提问教师要表现出极大的热情，不能忽略对学生提出的问题置之不理。要注意正确引导评价学生的问题，不能用简单的语言评价学生提出的问题，这样才能使得学生逐步提高提问的质量。

 在教学中，让学生能够主动提出问题、解决问题，是提高学生创新能力，让学生会学学习的重要方法。因此，我们要从小培养学生的问题意识，为他们的终身发展打下良好的基础。