浅谈幼儿园中班课程游戏化的实践探究
摘要：幼儿园课程游戏化旨在将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神融入到幼儿园课程的诸方面，不仅有利于幼儿主体性发展，而且对治理小学化，提升幼儿园课程的质量具有重要作用。游戏，是幼儿获取知识的捷径。因此，教师应该进行合理的设计、引导和合作，使幼儿课程游戏化更加有价值。本文通过阐述幼儿课程游戏化的概述和重要性，分析幼儿课程游戏化存在的问题，以及提出幼儿课程游戏化相应的策略。
关键词：幼儿，课程，游戏化，中班，指导策略
整体上看，大部分教师能够积极落实幼儿园课程游戏化，但在实践过程中仍存在一一些问题: 在理念与认知方面，存在对课程游戏化内涵和价值认识浅显、片面的问题；在途径与方法方面，存在活动安排形式化、活动内容功利化等问题；在课程游戏化的条件方面，存在幼儿园内部动力不足，外部支持力量薄弱的问题；在效果方面，存在忽视幼儿主体性、忽视内隐发展等问题。幼儿活动作为幼儿教育的重要环节，对于幼儿发展又起着辅助的作用。游戏化课程，符合幼儿年龄特点，能够起到良好教育效果。
一、国内研究现状
1.关于幼儿园课程的研究
陈大琴提倡，建构园本课程，可以走进自然、走入生活，尝试把当地环境里的优质资源转为有幼儿园课程建设过程中的优势。周平指出，应当根据本园发展的条件和特点开发园本课程，通过遴选、借鉴、改造等手段，对普适性课程方案进行重新建构，使课程更加适应本园，特别是本园的幼儿发展。林虹 “认为，地方文化是幼儿发展的亲缘性成长条件，它的影响不仅限于幼儿园，而是延伸到幼儿家庭、以及社会生活，从而使得幼儿教育活动更有效。
2.关于幼儿园课程改革的研究
梳理课程改革文献，发现相关内容主要围绕改革现状、实施策略、影响因素三方面展开。首先，在改革的现状上，朱家雄(2006)在对《幼儿园课程改革的所见所闻和所思》中指出，如何有效地解决问题，是目前课程的改革导向，我们应该深入思考幼儿课程的改革原因、改革内容以及进行改革的方式。其次，从幼儿园课程改革的实施策略来看，教育行政部门对幼儿园课程改革具有重要推动作用。王芳(2014)提出，教师应当在幼儿园外部力量(如行政方面)的指示、推动下，把改革的理念和自己日常的幼儿课程教学习惯进行结合，从中生发出新的教学策略。
二、幼儿园课程游戏化兴起于我国幼儿园课程发展的现实需要
1.幼儿园课程游戏化贯彻了国家政策的要求
我国的学前教育文件当中多次强调了幼儿园要以游戏为基本活动。1954年，我国便有规定，游戏是3-7 岁孩子的主导活动。“进入21世纪，为了将上述的观念落到实处，新《纲要》在总则部分开篇强调幼儿园教育要以游戏为基本，以促进孩子“富有个性的发展。”在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，再次重申要“把游戏与幼儿的一日生活相结合”。由此可见，关注儿童主体，重视儿童游戏、生活的课程理念被反复强调，幼儿园课程游戏化贯彻了这一理念,顺应了国家方针的要求。
2.幼儿园课程游戏化适应了课程改革的需要
虽然游戏的地位不断被强调，然而在实践上，强化教师主导、弱化儿童主体性、强化系统课程内容的学习、忽视幼儿游戏等现象仍然存在。这些现象会导致课程的异化，从而使学前教育质量低下。幼儿园课程游戏化坚持儿童在先，教师在后，保证了幼儿的主体性；强调将游戏作为幼儿园实施课程的重要途径，最大限度地发挥了游戏的独特价值。
三、幼儿课程游戏化的作用
幼儿课程的游戏化的目的是将教育与游戏融合在一起，通过游戏的形式，丰富教学手段，提高幼儿接受知识的能力。游戏化的课程和传统的教学模式差异很大。相比之下，游戏化课程更具有灵活性、整合性以及系统性，更加注重幼儿的自主性培养。幼儿能够更好更多地参与到活动中来，通过游戏的形式，加深各年龄段幼儿对知识的理解程度，更好地学习知识。
四、幼儿园课程游戏化的重要性
1.园所发展
（1）丰富幼儿园游戏理论
游戏对幼儿发展的作用已得到普遍认可。然而在传统教育中,对游戏的认识较为片面，存在忽视游戏教育价值的问题。此论文较为系统的研究了我园幼儿园中班课程游戏化的现状，有利于认识与挖掘游戏的教育价值，丰富幼儿园游戏理论。
（2）为幼儿园教育实践中课程游戏化的推进提供启示
通过调查，能够了解我园幼儿园中班课程游戏化的情况,发现课程游戏化存在的问题，为制定针对性的发展策略提供参考，也为进一步推进课程游戏化提供一定的启示。
（3）为提升我园教师的“课程游戏化”实施能力提供借鉴
幼儿园课程游戏化改革涵盖内容广泛。在对我园中班课程游戏化现状分析的基础上，从理念、实践、支持系统等多个方面提出具体的建议，有利于帮助教师深入了解课程游戏化，帮助幼儿教师提升“课程游戏化”的实施能力。
2.幼儿自身
（1）游戏可以增强幼儿社会性发展
幼儿园课程游戏化要求满足一些条件，如任务、协作、乐趣和知识。只要融合这些特定要素，才可以称之为幼儿园课程游戏化。幼儿园课程游戏化的这些要素是在社会生活中非常普遍，幼儿在游戏中产生的情感体验是将来社会生活的基础。协作是幼儿在将来学习和工作中经常运用的方式。乐趣主要是为儿童游戏提供足够的动力，知识是幼儿教学的主要内容。在游戏中，教师教授孩子的日常知识，协助孩子科学的理解四周的事物，正确判别错误，分辨美与丑，懂得善与恶。
（2）游戏可以帮助幼儿形成健全的人格
在虚拟的游戏情境中，没有过多的人为干预要素。能够激起孩子们的原始冲动和愿望，并依据自己的想法和愿望享用游戏和喜悦。在整个游戏中，孩子们都是放松的，他们仁慈的本性得到全面发挥，生活中的一些不高兴的情感体验能够暂时被放置，能够为所欲为地体验没有压力氛围，在这种良好的游戏气氛下，学生的思想道德得到有效锻炼，有助于构成良好的人格素质。
五、幼儿园课程游戏化常见的问题
1.游戏主题单一及游戏材料种类少
在课程游戏化中，几乎都是由教师制定游戏的主题，使得游戏主题相对简单。为了确保孩子在游戏中的安全和游戏的顺利进行，老师通常倾向于选择孩子的生活体验作为游戏主题，而无视幼儿的要求。目前我园的游戏道具和玩具更新频率较低，有的一个学期内才改动一次，在样会影响幼儿的游戏体验和乐趣。
2.忽视游戏时指导及教师介入时机、方式不恰当
部分教师觉得孩子的自发种游戏才是游戏，认为在游戏中应该施行高控孩子游戏的状态。孩子们遵照游戏规则并依据他们分配的角色来玩，经常约束游戏中的孩子，在实际的游戏教学过程中，维护游戏秩序的指导占了老师游戏指导的绝大部分，在游戏的指导中，老师体现出了游戏管理者和教育者的立场及地位，孩子成为了被管理和被教育的对象。
3.游戏评价教师为主导及游戏评价内容不全面
大多数老师在幼儿园游戏活动评价中占领主导位置。在游戏评价中，由于游戏时间的限制，游戏完毕后所剩时间十分短，使得基本上没有评价的时间。因而，在评价中，无法对儿童游戏的水平和特征予以全面的评价。评价重点在游戏中幼儿的进步、成长和提升上。但是老师不能实时关注孩子，忽略了孩子是游戏的主体。游戏中的孩子能否可以体验到快乐，孩子们能否在游戏中进步和成长，在老师的评价中都很难有所体现。
六、幼儿园课程游戏化的策略
1.幼儿扮演角色的重要性
幼儿园游戏中的角色分配也是一个特别重要的部分。幼儿在游戏中的角色扮演相对简单。此时，老师应该运用游戏中的提示性言语激起了幼儿在游戏中的行为。给孩子行动指南，同时老师应积极遵照指导，协助幼儿学习参与课程游戏化中来，老师应指导幼儿互相协商和沟通，并让他们明白如何协作。
2.游戏材料的适合性
依据幼儿的年龄特征思考游戏道具和玩具的特征和数量。在环境变量中，变量的类型和数量直接影响了游戏中主体的创造力和创造性，并且还影响了主体探究环境的可能性。老师要求认真关注游戏中儿童游戏体验的进步和成长，并在理解儿童游戏体验的前提下动态调整游戏材料；应该协助幼儿在与游戏道具和玩具互动的过程中创建性地扩展他们的经历；要最大限度地为幼儿选择游戏。
3.提高教师专业能力
（1）注重教师指导
为了对游戏中的游戏或幼儿予以科学和恰当的指导，老师必需对游戏予以细致观察。游戏活动是一个动态的进步和成长过程，老师在不同时期的关注点也要不同。由于儿童游戏的动态性和复杂性，以及儿童在游戏中扮演的不同角色，观察的难度增加，因而老师应该予以长期的连续动态观察；指导的关键是深化研究和关注游戏中幼儿的行为。这要求老师保存对游戏的深入理解。
（2）提高游戏活动的实效性
老师应准备好成为儿童游戏活动中的参与者和支持者，他们还应成为游戏的指导者和活动的干预者，以协助孩子们顺利予以游戏。老师也应该是游戏的评价者并以游戏活动为目的，对儿童的行为表现和其他相关问题予以评价和总结，有针对性的深化指导，提升老师在游戏指导中的有效性。
4.以幼儿为中心的游戏评价方式
（1）肯定和鼓励幼儿
在游戏结束时，老师予以精确和准确的评价，教师能够让孩子评价游戏过程，让孩子们相互讨论并表达他们的意见，老师依据孩子的自我评价予以总结，以确保评价的全面性。此外，老师应积极关注幼儿的心理感受和游戏中的体验，特别是注重个别幼儿。
（2）多样游戏评价方式
老师能够融合各种评价办法予以评价，并看到幼儿游戏背后的行为分析，对幼儿予以深化评价，有目的地引导幼儿回想和反思游戏的情节和过程，并鼓舞幼儿在游戏中分享自己的游戏和情感体验。
综上所述，中班课程游戏化能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。通过设计有趣的游戏活动和营造良好的学习环境，游戏化课程能够促进幼儿的身体发展、认知发展、情感发展和社会性发展。然而，游戏化课程还需要进一步研究和探索，以适应不同幼儿的发展需求和个体差异。未来，我们可以从多个方面进行改进，如开发更多具有教育价值的游戏活动、利用数字化工具拓展游戏化课程的应用范围等。
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