小学科学课教学中学生创新能力的培养
亳州市夏侯小学 孙同林
小学科学课程标准在总目标中明确指出“理解求真务实,开拓创新是科学精神的核心。”科学的发展、社会的进步,需要的就是人的创造性。小学科学正担负着它的启蒙任务,通过启蒙教育,使学生初步认识周围自然界中常见的事物和联系,启迪学生的智慧,发展他们的创新能力,为进一步学习科学文化知识打好基础,以适应日新月异的科学进步的需要,适应国民经济发展的需要,这也是中华民族要繁荣昌盛,屹立于世界民族之林的需要。江泽民同志也曾经说过:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见,创新是时代的要求,时代呼唤着创新人才。因此,提高小学生的科技素质,培养学生的创新能力有着及其重要的意义。下面结合我自身的教学实践谈几点粗浅的认识。
一、创设情境,激发兴趣,培养创新能力。
科学的发现始于疑问,而发现问题正是创新的开端。因此,在教学中教师应巧妙地创设情境,启发学生自己去发现问题,提出问题,从而扶持发展学生的创新意识。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以,要求我们教师必须了解学生,根据学生的心理、生理特点,创设学习情境,激发他们强烈的好奇心和求知欲,使学生有自行探究知识的兴趣,有主动参与的激情。如教学《磁铁》一课时,我特意创设一个情境:一上课,我就给学生们表演了一个小魔术。我把一个瓶子盖儿放在一个硬纸板上,纸板的另一面放一个大块条形磁铁,我说:“你们看,瓶盖儿贴在纸上不但没有掉下来,而且它还能听懂我说的话,我让它向上它就向上,让它向左它就向左。”学生们屏住呼吸,瞪大了眼睛,惊奇的盯着移动的瓶盖儿。其中有个小孩忍不住的发问道:“咦,它怎么能听得懂人话呢?这是怎么回事儿呀?它能听的懂我的话吗?”见此情景,我就请他来试一试。当他发现纸板后面有块磁铁时才恍然大悟地说:“原来是它在捣鬼呀!”这时,有一个学生问:“老师,把瓶盖儿放在地上的那个水盆里,磁铁放在盆外,它还能听话吗?”于是,学生们的注意力又集中在这个问题上来。见时机已到,于是,我向同学们讲述了今天我们要研究的课题。一下子,学生的学习兴趣就被引发,注意力被牢牢的吸引住了,恰当的情境与问题开启了学生的思维之门。教师为学生创设适合的问题情境,使学生的创新意识得以扶持,深入研究的愿望就会油然而生。当然,在科学课的探究过程中,创设情景的方法有很多,形式也是多种多样的,教师一定要结合教学内容,努力创设教学情景,真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者,启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生良好的科学态度,积累一定的科学知识,掌握一定的科学方法,形成一定的科学探究能力。
二、保护好奇心,激发求知欲,培养创新能力。
好奇是创新意识生成的前提,是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习重要的动力,学生对学习内容有了好奇心,就能主动的去钻研、去探究,而爱护、保护、培养学生的好奇心、求知欲则是唤起创新意识的起点,这种好奇心如不培养和保护,就会逐渐衰退和枯萎。巴甫洛夫认为:一个人的认识活动及其认识兴趣的生理基础就是“定向探究反射”,这是进一步发展的基础。儿童的“好学求知”是先天性的本能的“好奇心”的进一步发展。如果我们的教学能够为这种发展提供可能,就能引导儿童逐步建立起科学志向。如果这种“定向探究反射”长期得不到发展,它将会衰退以至消失,这样,儿童将对他所学习的内容不感兴趣,成为既无理想,又无进取精神的庸人。伟人们给我们指出了好奇心的重要性,这种好奇心是培养学生创新才能的前提和基础。我们在教学过程中,应有意识地培养学生的创新欲望,让他们自己动手,动脑,给他们充足的时间和空间去研究,进而寻找到答案。例如:我在讲《声音》一课时,上课我就打开录音机放出优美的音乐。学生们侧而倾听着大自然中发出的各种声音。听完后,有个学生迫不及待地问我:“老师。今天为什么要让我们听录音呢?”看着其他同学也仰着小脸好奇地看着我,我想他们强烈的好奇心会驱使他们认真地上好这节课。当我再敲响装有不同水量的玻璃杯时,那抑扬顿挫的声音又吸引了他们,都想来敲几下。其中有个孩子说:“这真像打击乐器,声音真好听,长大我要当个打击乐手。”第二天,又是那个孩子一大早就来兴奋地告诉我:“老师,我昨天晚上用了十几个杯子,倒上不同量的水,调出了和钢琴发出的音高一样的声音,我敲着它们还唱了好几首歌呢。”看着他那高兴和激动的样子,我心里有一种甜滋滋的欣慰感。我鼓励他说:“好孩子,你真棒,上课时,你给同学们敲一敲,唱首歌好吗?”他使劲的点着头。后来,这个孩子真的去学了打击乐,而且以打击乐手的特长生被区重点中学录取。我们总说要培养学生的创新意识、创新精神。其实,从某种意义上说,这些都不需要“培养”,因为那是与生俱来的。所以,当学生在学习中产生了好奇心,创新意识萌发之时,我们的任务是要去保护它,不要把它扼杀掉。再比如我教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时。我一上课就让学生观察:拿一个马铃薯放入水槽中,看!马铃薯沉下去了。接着我向水里不断加盐,使盐慢慢溶解在水里,当盐加到一定的时候,看!马铃薯居然慢慢浮起来了。当学生看完这个实验后都对马铃薯一会儿沉下去,一会儿浮起来感到非常好奇,这时我问学生:“你们知道马铃薯为什么会发生沉浮的现象”?顿时,小朋友的思维一下子就活跃起来,个个积极动脑,激发了学生的求知欲,产生了强烈的探索欲望。
三、营造质疑环境,保护质疑欲望,培养创新能力。
巴甫洛夫曾经说过:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”小学生好奇心强,求知欲旺盛,这是十分宝贵的。因此,我们要正确引导,使他们敢于怀疑,敢于提问,敢于钻研,敢于实践。尤其做到克服“习惯性”思维,让他们大胆质疑和不迷信权威。一般来说,名人说的,书上说的,老师家长讲的,在学生的心目中是权威,如果一味地让学生相信权威永远是正确的,久而久之,必然造成迷信与盲从,缺少了创造的勇气。意大利科学家伽利略正是因为敢于怀疑希腊哲学家亚里士多德曾经说过的话,从而证明了亚里士多德:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”的说法是不对的。因此,教师要鼓励学生求异,敢于质疑问难。在课堂上教师经常采用诸如“有不同意见吗?”“对他的话有什么不同的想法?”“有什么更好的想法?”等语言,鼓励学生发表独特的观点。例如我在上《植物的叶》这课时,课快要结束时,学生提出一个问题:老师,难道世界真的找不到两张完全相同的叶?我不相信!这时候,老师没有批评学生,而是抓住了这个机会问学生:你怎样才能相信?学生说:我要找很多很多叶子来比较!老师就帮助学生一起制定计划,并且从第二天开始就实施计划。通过比较5、6千张叶子之后,学生才承认真的很难找到两张完全相同的树叶!保护、鼓励学生的质疑精神,正是实施科学课的重要目标,只有这样,学生才会真正的变成具有问题意识的人。再比如我上《杠杆的科学》一课时,需要学生辨别一些常用的工具是不是杠杆,找出它的三个点的位置。在分析羊角锤时,有学生说:“用手握住的柄是用力点,取钉子时挂住钉子的地方是阻力点,羊角锤靠着木板的那个平面是它的支点。”我表扬了这名同学,称赞他分析的正确。这时,又有同学举手说:“老师,我有不同的看法。”我感到惊讶,于是让她说说自己的看法。她说:“老师,您刚才用羊角锤取的这颗钉子很短(露出桌面),所以这个平面是支点,但是您如果要取出的是一根长钉子,支点应该是那一头的圆砣。”我请她到台前来演示给同学们看,果然是这样!我毫不犹豫地承认了刚才的错误,并对同学们说:“看来要取出的钉子长短不同,羊角锤的支点是可以变化的,老师的《杠杆的科学》,要认识杠杆,还需要学生辨别一些常用的工具是不是杠杆,找出它的三个点的位置。一节课上在分析羊角锤时,有学生说:“用手握住的柄是用力点,取钉子时挂住钉子的地方是阻力点,羊角锤靠着木板的那个平面是它的支点。”老师表扬了这名同学,称赞他分析的正确。这时,又有同学举手说:“老师,我有不同的看法。”教师感到惊讶,于是让她说说自己的看法。她说:“老师,您刚才用羊角锤取的这颗钉子很短(露出桌面),所以这个平面是支点,但是您如果要取出的是一根长钉子,支点应该是那一头的圆砣。”这位老师请她到台前来演示给同学们看,果然是这样!老师毫不犹豫地承认了刚才的错误,对同学们说:“看来要取出的钉子长短不同,羊角锤的支点是可以变化的,老师的观察不够仔细,我要向她学习啊!”在这里我对学生的质疑没有回避,而是让她向大家讲明了自己的想法。当发觉自己的说法有误时能够勇于承认自己的错误。给了孩子们以后继续质疑的勇气和信心。
总之,培养学生创新的方法是多种多样的,小学阶段是学生想象力最丰富,最活跃的阶段。因此在科学教学中应该不断地激发他们的想象力,激发他们大胆创新和构思,支持和鼓励他们提出问题,最大程度地发挥学生的自主能动性,为培养学生的创新思维积极创造条件。引领着他们在科学的海洋中尽情徜徉。