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探讨小学生语感养成与运用的几种有效的策略

作者：董彪发表时间：2023年12月06日浏览量：8 分享到空间

摘要：本文通过分析语感的含义和作用，探讨小学生语感养成与运用的几种有效的策略，提高学生学习语文的积极性和效率，从而更好的进行语文教学。
关键词：小学生；语感；养成；运用
前言：语感的养成，有利于学生听说读写等能力的全面提高，对学生以后的语文学习起到不可估量的作用。但是小学生良好语感的生成并不是一蹴而就的，这就要求语文教师在日常课堂教学的过程中，通过多种形式对文本进行诵读培养学生的语感，让学生放飞想象生成语感，并在品味文本语言的过程强化语感，最后在具体的实践操作中运用语感。
语言学家吕淑湘先生曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”[1]新课程标准要求在基础学段的语文学习，必须要不断丰富语言的积累，从而有效培养小学生的语感能力。在阅读教学中也要求在抓好小学生独立阅读能力的同时，注重情感体验的生成，从而形成良好的语感。由此可见，我们小学语文课堂教学的紧要任务就是培养学生的语感。语感是指一个人长期以来对语言文字的感知能力和领悟能力，在很大程度上也能够看出一个人语文水平的高低。语感既涉及到语音、字形等方面的外在语言形式，也关系到语言内在所传递的抽象意义，因此，语感的养成，有利于学生听说读写等能力的全面提高，对学生以后的语文学习起到不可估量的作用。但是小学生良好语感的生成并不是一蹴而就的，这就要求语文教师在日常课堂教学的过程中，通过多种形式对文本进行诵读培养学生的语感，让学生放飞想象生成语感，并在品味文本语言的过程强化语感，最后在具体的实践操作中运用语感。
一、读中感悟，培养语感
古人常说：“书读百遍，其义自见。”由此不难看出，朗读在语文学习中的重要性。语文教师应结合所要朗读的文本内容，为学生做相应的技巧指导，让学生通过多种形式的朗读，继而充分的感受来自语言文字的独特魅力，在读的过程中获得情感共鸣，从而在潜移默化中培养小学生的语感。
（一）.朗读示范，训练语感
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最紧要的是语感的训练。”[2]因而，小学生语感的积淀，必须要注重在朗读训练中培养。在具体的小学语文教学过程中，教师可以通过先为学生做声情并茂的朗读示范。让学生在听教师极富技巧性的范读中，从而获得语言的熏陶，对文本中需要重音、停顿、节奏快慢等朗读技巧的把握，进而开始对其进行模仿、诵读练习，使得学生的语感得到有效的训练。例如，教师在教学《在大海中永生》一课时，就可以先为学生做示范朗读，通过一种真挚和深沉的感情基调，用一种比较低沉、和缓的语气引领学生走进对邓小平先生的无限哀思之中。在范读的过程中，表情庄严肃穆，结合文中的“呜咽”、“寒风”、“痛悼”等关键词语的着意渲染，继而使得学生在教师范读的感染之下，其思绪和情感都沉浸在对伟人的无限敬仰与怀念之中。而学生可以据此学习和模仿到有关朗读的技巧，继而更好的训练其语感，使得学生能够更好的理解文本的内容。
（二）.放声朗读，揣摩语感
明末著名思想家顾炎武的人生信条：“读万卷书，行万里路。”小学生由于受年龄及生活阅历的限制，对于很多文本中的情感理解起来存在着一定的困难。因此，语文教师要在范读以后，还要组织学生开展多种形式的朗读，进而揣摩不同文本的语感，继而丰富其情感体验。教师可以根据不同的文本内容与特点，开展与之相应的朗读活动，比如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，可以让学生分成不同的小组，通过分角色朗读的形式来体验“狐狸”与“乌鸦”的对话过程，继而揣摩不同角色的语感。在《夕阳真美》一课时，可以选择在傍晚日落时分让学生一边观看夕阳，一边美读课文，能够让学生更好的披文入境，收到出人意料的阅读效果。此外，还可以通过默读、小组比赛等形式的诵读，丰富学生的阅读体验，继而让学生在读的过程中培养其语感。
二、放飞想象，生成语感
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从中不难发现，想象在我们语文教学中的重要性。而英国史学家麦考莱告诉我们：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”因此，笔者认为小学生语感的培养与想象是分不开的。因而，教师在语文课堂教学的过程中，一定要设法为学生创设多种教学情境，从而为学生开辟更多的想象空间，让学生能够放飞想象的翅膀，继而在阅读文本的过程中能够产生身临其境之感，与文本产生情感上的共鸣，从而促进其语感能力的生成。
例如，在教学《军神》一课时，学生对于刘伯承元帅在眼睛受重伤，不用麻醉的情况下接受治疗的痛苦很难真正的体会。因而在教学之前，教师就先引导学生回顾自己所经历到的事件中，觉得最痛的那次经历在班里进行交流。有的学生说自己的手指受伤，还有学生提到自己生病打针时的体验等，还有的学生讲述自己身边亲人的经历，描述自己对疼痛的感受。随后教师再引导学生结合文本中人物的语言、神态、动作等方面的描写，放飞自己的想象，继而来联想刘伯承在治疗过程中的画面，继而深刻感受到刘伯承坚强的意志及其敬意。通过放飞想象这一教学设计，极大的调动了学生对文本的参与意识，使得学生能够更加积极主动地营造文本情景，继而在潜移默化之中促进学生语感能力的生成。
三、品味语言，强化语感
苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”由此可见，咬文嚼字，品味文本语言，才是小学生语感养成的关键环节。正如叶圣陶先生所说的，对于小学生所不了解的字词，单凭字典上的解释是远远不够的，因此，语文教师在教学的过程中，必须要引导学生结合文本的具体语境，来对字、词、句进行推敲、揣摩，继而更好的品味其所要表达的字词意思，从而深刻地理解作者所要表达的内容，从而使得阅读教学真正成为学生与作者情感沟通的桥梁，最终达到强化学生语感的教学宗旨。
例如，笔者在教学《古诗两首》（《锄禾》《悯农》）时，笔者就是抓住了古诗中的关键词句通过正音析义，让学生在认知“锄”、“禾”、“日当午”、“皆”、“悯”、“粟”、“犹”等字的含义后，再将其带入到诗歌的具体语句之中，进行语言文字的推敲、揣摩与品味，通过反复诵读与感悟，能够达到强化学生语感的目的，继而更深刻地体会到农民的辛苦与不易，从而学会珍惜粮食、感恩生活。
此外，小学生语感的养成还离不开在日常生活与学习中的实践操作与运用，正如陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要将自己的阅读教学中获得的语感，运用到具体的语言实践中去，才能使其语感能力得到进一步的强化。为此，语文教师还可以在语文教学的过程中，开展看图说话活动，让学生的语感能力得到更好的强化，并通过写话教学将其语感得到更为充分的运用，从而使得学生的语感能够通过听说读写等多种能力得到强化与运用。小学生语感能力的养成与运用，绝不能急于未成，一蹴而就。它是一个复杂且漫长的过程，其间既涉及到语音、字形等方面的外在语言形式，也关系到语言内在所传递的抽象意义，这就要求语文教师在日常课堂教学的过程中，通过多种形式对文本进行诵读培养学生的语感，让学生放飞想象生成语感，并在品味文本语言的过程强化语感，最后在具体的实践操作中运用语感。

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