让“不确定”在课堂上绽放活力

教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化中的课堂，我们的学生是充满活力的孩子，他们不仅有自己的思维，有时更有你意想不到的见解。因而我们的课堂不可能完全靠预设来解决。往往意外的插曲大多数老师都亲身经历过。我也有那么一次难忘的经历。

那是我曾经上过的一节公开课。我上的是人教版四年级下册语文第三课《记金华的双龙洞》。这篇课文主要叙述了作者游览浙江金华双龙洞的经过。双龙洞分内洞和外洞，连接内洞和外洞的是一个孔隙。进出时全靠一只用绳拉动的小船。课堂中我让学生默读“孔隙”这一部分。默读后归纳空隙的特点，看到同学们默读后纷纷举起了手，我便开始点名回答问题了，张子怡站起来回答说：“空隙的特点是很小！”他回答后，许多只手又纷纷放下了。相信大多数语文教师也一样会赞成这个答案。可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，沈奥数大声说道：“老师，我有不同意见。”我捏着粉笔的手又放了下来。“请说!”我说。沈奥数站起来说道：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然。我也一时没能回过神来。同一部分课文内容，共同概括同一个景物的特点。没想到居然会有截然相反的答案。我也是极少碰到。只觉得听课老师的眼睛齐刷刷的望着我。我的心里当时紧张极了。心里却想，你这个学生，给老师出难题，你说的答案和老师预设的截然相反，接下来的教学我该如何进行。但面对这么多听课老师，我强装镇定，我既没有肯定也没有否定她的问题，而是转向全班同学，用赞赏的口吻说：“学习中最可贵的就是发现疑点，张子怡同学能够在同一段课文中读出与众不同的答案来，很值得我们学习。学习就应该如此，”接着，我又说：“既然沈奥数同学说出了与众不同的想法，那么我们就请沈奥数同学说一说她的看法。沈奥数站起来说道：“我认为孔隙的特点很大，因为他说的是‘孔隙’，而‘孔隙’一般是指很小的‘窟窿眼’，小裂缝一类的。但是这个孔隙居然能够容得下一条船通过，这么大，怎么还能叫做孔隙呢？”听了他的解说，我说道：“既然他有不同的见解，而且也有自己的道理。那么大家能否再细读一下课文，大家再相互交流一下，看一看孔隙的特点究竟是大还是小。依据是什么？”学生们的情绪一下子被调动起来。都认真地读了起来。读过后就是一番同桌之间激烈地讨论。看此情景，于是我就请同学们发言。

只听孙家俊说道：“老师，我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只能容两人并排而卧，很难容得下第三个人。”

“我反对“，吴茉站起来说道：“我认为孔隙的特点是很大才对，因为课文中写道：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气中就能很明显的看出其实孔隙是很大的。”“有道理。”我内心暗暗称赞。

又一阵清脆响亮的声音传来，只听刘鑫说道：“老师，我觉得应该是很小才正确。课文第四自然段告诉我们外洞能容纳1000或800人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”“说的真漂亮！”我不由得为他竖起了大拇指。

“由此可见，大与小是相互比较的！”我情不自禁的叫好。这样，很抽象的道理竟这样轻而易举被学生悟出来了!我灵机一动，顺势引导：“还能举出生活中的例子来吗？”此刻，学生们的思维再一次被激活了，你争我抢的说开了。

刘旭站起来说：“篮球大，鸡蛋小。”

马子悦站起来说：“鸵鸟大，鸭子小。”

“对了，大与小是相比较出来的。”我鼓励道。

“老师，我来说：房子大，桌子小，桌子和蚂蚁相比，桌子比蚂蚁大得多。”魏雨辰说道。

“老师，我也知道：柚子大，葡萄小。柚子与蜜枣相比较，柚子也很大。”葛宇豪说。

课堂与生活就这样巧妙地结合起来了，知识与感悟就在这相互比较的探讨中生成了。我为学生们的思维、激情澎湃的学习热情以及自悟自得的能力而感到由衷的喜悦。这小小的插曲前后仅仅几分钟，却令我和学生受益匪浅。学生通过读书、思考、思想的交流，对辩证的观点有了初步的感悟和理解；而我，“对阅读是学生个性化行为”这一教学理念也有了更真切的体会。是的，尊重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会闪现。个性化的阅读必将带给课堂更多不确定因素，这就要求我们每位教师要善于把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。

课堂中的教育正是一种充满不确定的事。正因为有了这种“不确定”，课堂才具有了生机与活力。师生才有了真正的智慧与创造。也才真正体现出创新的精神与课堂的活力。