小学语文阅读教学中的听力渗透

 2011版《小学语文课程标准》（以下称课标）指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系。”教师应该以培养听说读写为主要目标，来达到让学生终生受益的目的。叶圣陶老先生早在1980年发表《听说读写》都重要的专文，其中就有“听说读写四字中间不偏废任何一个字，才能相互促进，不断提高成效，从而达到语文教育的目的。”“读写”能力一直是语文老师着重培养的能力，小学语文阅读教学读写结合观摩课倍受推崇，随着“口语交际课”和“综合实践课”入住课堂，“说”的能力也逐渐被关注和重视。“听”的地位如何呢？我在近期内做了调查。

一、当前听力课堂教学现状的调查。

听的能力在我们的小学语文课堂上地位如何呢？近日，我对100位国培班的小学语文教师（分别来自农村、城市）进行问卷调查。

问题一：您的语文课堂进行过听力训练吗？有5%的教师在课堂上重视了听力训练，有10%的教师关注听的能力却没有对学生进行有效、系统的训练，有85%的老师从来没有进行听力训练意识。

问题二：您认为听力重要吗？不会听的孩子与会听的孩子有何不同？100%的老师认为听的能力非常重要，“听说读写”中“听”是说、读、写的基础，应排在首位。听话能力不仅仅是学习语文的基本能力，也是学好各门功课的基本能力。他们反映不会听的孩子表现：学生上课爱做小动作，爱交头接耳后果是成绩较差，不会与人合作（注意力不集中型。）现象二：正襟危坐，目不转睛地看黑板，教师提问，答非所问，原来是思绪已飞九霄（假听型）。现象三：注意力集中，齐读、齐答时声音大，指名让他回答不吱声。（大脑沉睡型）会听课的孩子：表现教师评语：某某听课聚精会神、心无旁骛、目不转睛、专心致志、全神贯注等。表现二听得准、回答对，不做二次问话。成绩优异。

听的能力究竟重要不重要呢？教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是：写占9%，读占16%，说占30%，听占45%可见人们直接获取信息，求得知识的主要途径是靠“听”

问题三：听力如此重要？为什么不进行听力训练呢？

二、听力不受重视的原因有三个方面：

（一）教材空白

被调查到的老师反应：小学语文教科书中只有园地中“读读写写”和“读读记记”适合听力训练，也就是说书中没有其他适合听力训练的习题，更没有提供训练的方法。

（二）阅读课上不受重视

教师关注学生读得如何。比如：是否读正确、流利、有感情。用怎样的语气、语调去读，采取的形式也是多种多样。个人读、小组读、赛读、分角色读、教师范读、创设情境读等可谓“读”一无二、“读”占鳌头、“读”味十足、“读”领风骚。写也不甘落后：自从《新课标》指出每天的语文课中要有10分钟的写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。引导学生先观察，发现规律再书写，写后评价。指导真是有条不紊，写话和写片段时教师创设情境，或以漂亮的课件陪衬，或以音乐来渲染写。

“说”让语文课堂洋溢着欢笑，师生之间，生生之间有了“它”教学很精彩。一些学生特爱表现自己，但对别人的发言又不善于倾听，不懂得尊重别人，理解别人，也不采纳别人的意见。没有多种形式的听，很少有教师对学生的“听”提出要求及听得如何进行评价。

（三）学校考试指挥棒的关键没有听力测验

为什么听力不能引起许多教师的重视，最主要原因之一，试卷上不测试听力，素质教育已开展多年，教育主管部门用升学率来评价学校，学校领导用考试成绩评价教师，教师则用形形色色的测试分数评价学生，在所有开设的课程中只有英语有听力测试。教师没有动力

听力在课堂教学中的应有地位及作用是毋庸置疑的，听力的优劣不是与生俱来，它和说读写一样需要后天的训练，针对上述困难可以采用如下方法。

教师认真钻研教材，挖掘可进行听力训练的题型。在平时的测试中设置二至三题听力题。如任低年级课程的语文老师，让学生听写词语，句子、说一则谜语让学生听后写答案。中年级语文老师报谚语、名言、歇后语等让学生听写。高年级老师可以读一些词语让学生写相应的近反义词。改写句式：把反问句改成陈述句，把直接转述句改成简介转述句，把陈述句改成感叹句等，还有词语搭配题等，可根据情况教师把题目读2----3遍。倾听老师的范读，同学的朗读，当然，每次倾听都有明确的倾听要求。从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。

三、不同年段采用不同的方式方法。

（一）第一学段　学生年龄小，活泼好动，注意时间短，识字量少，喜欢直观、画面感强的图片，爱听故事的特点。课上积极踊跃发言，老师还没有把问题说完，他们就抢着回答了，教育他们有礼貌，耐心听完问题再回答，每周上几次绘本课，在上课前我会说：大家昨天上课专心听讲，今天老师奖励大家，让大家听一个有趣的故事《肚子饿的毛毛虫》，教师一边播放ppt，一边声情并茂的讲故事。学生会被故事吸引。教师会提相关的问题，学生在思考问题时，

听力会更集中。课内补充故事，如用录音带播放《小乌龟找工作》、《小白熊与娃娃跳舞》。听故事前提要求，让学生边听边思，会听得更专心。如：下面我们听一个让人感动的故事，听完故事后告诉老师彩虹色的花用什么都帮助了谁？最后它怎样了？接着录音机播放《彩虹色的花》，有目的的听会更认真。经过一段时间的练习，让学生听故事后复述。根据不同的故事设置留白。可以是故事前。也可以是故事后，还可以是故事中，只有学生必须聚精会神的听故事，才能根据听到的故事发挥想象进行补白。

（二）第二学段　很多时候，我们都是将听写作为前一节课的复习和检验，但同时我们也可以将其作为新课的有效导入，起到承上启下的作用。另外，可以用听写词语（学生根据老师说得意思书写词语），检查学生对词语的理解、识记握情况，又锻炼了学生的听力，一举读多得。

讲故事导入新课，像磁石一样吸引学生的注意力。如执教《桂林山水》一文“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩了一趟，那满眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢？”此时此刻，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的，激起了学生的兴趣之后，教授课文时也就易如反掌了。

复习课上，让学生换换口味听写谚语、成语、歇后语。锻炼听力，扩大视野。教师读短文，学生概括主要内容。老师读题，学生根据听到的问题抢答，如：根据意思写词语。1、形容某事物常见，就不觉得奇怪了。2、并非只此一个，还有一个可以和它配成一对。3、对事情寻根究底，要搞个明白5、经过多次、反复地思考，也不能理解。6、经过多次、反复的思考，也不能理解。选择恰当的关联词语填空。1、不是……   而是……   宁可……也不……   与其……不如……    不是……就是……

1、黑板上的小猴（  ）李文画的，（   ）丁平画的。

2、周总理（　）浏览一遍就算了，（　）一边看一边思索。

3、（）浪费时间在无聊的电子游戏上，（　）抓紧时间多读点书。

4、那位妈妈（　）自己不吃饭，（　）让孩子饿着。
老师读题学生回答节省了抄题的时间。

（三）第三学段：采用如下形式 1、老师讲故事可以让学生写听后感。有要求学生才会认真听。2、教师的评价语中重视听力又比如我教学《我最好的老师》一文，在拓展延伸这个环节，ppt出示短文《嗅苹果》，指名学生读短文，其他学生听后回答问题，我是这样说的，读的学生发挥读的能力。（读得正确流利有感情。）下面的学生要发挥听的能力。（听得认真、仔细）久而久之，学生会向着老师的期望发展，听得越认真、越仔细对问题理解得更明白，成绩会更好，形成良性循环。学习《狼牙山五壮士》后，在全班开展讲爱国英雄的故事，要求学生认真听故事,听完故事选择自己最喜欢的那个故事写一篇听后感。教师让学生开火车读词语或轮读课文后，经常听老师评价学生读得如何，打消了学生听课的积极性。老师不免这样说，会学习的孩子善于倾听，一会儿咱们评一评他们读得如何。学生会克制自己认真听。教学五下《打电话》这篇文章时，又让学生听马季和唐杰东的另一段相声《讲礼貌》，学生听得很投入，对相声内容和形式了解较多。

（四）简要复述。倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。④“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。

总之，听的能力培养应是当前小学语文教学的重中之重，特别是口语交际的教学的首要问题，语言能力培养的关键之处。她不仅关系着学生语言能力的提高、语文素养的培养、语文成绩的体现，还关系着他们将来生活和工作语言的运用，所以小学语文教师循序渐进、扎扎实实的在阅读教学中训练，效果一定非常好。

参考文献：

小学语文教学应强化听力训练 薛玲   《内蒙古教育》 2008年14期  

浅议语文教学中的听力训练  陆娅娟《科学大众(科学教育)》 2011年08期

谈小学语文“听读训练”的方法  耿景芳 《教师教育研究（教学版）》2013年3月