重衔接,话担当,育情怀
——线上线下衔接第一课《唐雎不辱使命》教学札记
内容摘要:以《唐雎不辱使命》为载体,评估学生线上学习效果,做好线上线下语文教学的有效衔接,让学生学习唐雎敢于担当善于担当的精神,培育学生的家国情怀。
关键词:线上线下 教学衔接 责任担当 家国情怀
《左转˙隐公十一年》载:“相时而动,无累后人,可谓知礼矣。”笔者认为,教师在教育教学过程中,如果能审时度势让学生“知礼”,那么无论对于学生成长还是教师自身业务水平的提升,都大有裨益。
由于全国疫情得到有效控制,安徽省教育厅于3月25日公布了安徽省九年级年级学生的返校安排:九年级学生将于4月13日正式复学。4月10日,我在钉钉上给孩子们留下了这样一段话:“特殊而漫长的寒假终于快到头了,想必居家太久的你已整装待发迫不及待重返久违的校园和班级,在此提示:重返校园不是为了欢聚,而是为了开始新的征程。我们都肩负使命,《唐雎不辱使命》是返校评定线上学习效果后,要学的第一课。因为我们除了为自己的梦想出征外,还需要责任担当,需要家国情怀……”
其实,《唐雎不辱使命》多年来未被列入安徽省中考考纲范围内,2020年中考即便取消了考纲,这篇文言文考察的几率也并不算大。然而我们深知文以载道:突如其来的新冠疫情,全国上下的不懈努力,西方政客的肆意污蔑无端指责……作为语文教师,我总觉得应该做点什么,于是决定线上线下衔接第一课以《唐雎不辱使命》为载体,让孩子们获取比应对中考以外更重要的东西。为此,我反复酝酿教学方案,精心设计教学目标。
一、重衔接:评估线上学习效果,做好衔接教学准备
学生居家期间,线上学习了九年级下册第三单元和第六单元的文言文和古诗词,为评估线上学习效果,做到心中有数,返校复课后,除了常规的背诵默写检测外,还进行了一些理解拓展型的检测。《唐雎不辱使命》理解拓展型检测题设计如下(与《曹刿论战》进行比较阅读):
下面两篇文章都记叙了弱国和强国之间的斗争情况,运用相同的方法塑造出了不同的人物形象,从而揭示了以弱胜强的原因。认真阅读A、B两部分文字,填写表格(请大家畅所欲言,答题形式可不拘一格。):
【A】秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。(节选自《唐雎不辱使命》)
【B】十年春,齐师伐我,公将战。曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也,可以一战,战则请从。”(节选自《曹刿论战》)
人物
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人物的精神风貌
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你从人物身上获得的启示
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曹刿
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唐雎
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设计这道题,目的在于让学生知晓曹刿和唐雎这两个人物的性格特点尤其是精神品质,并能联系实际,从人物身上获得启迪和教益。所教的50多名学生答题还真不拘一格,说唐雎:不畏强权够爷们;有胆有识;睿智;敢说敢干; “奉命于危难之间”;“侠之大者,唐雎是也”……谈启示:天下兴亡,匹夫有责;勿以家贫而嫌之,勿以国弱而自弃;“楚虽三户能亡秦,我堂堂中国岂无人”;有国才有家……学生答题方式上虽各有千秋,但究其实质,还是相通的:唐雎敢于担当善于担当,我们每个人都要有家国情怀。这样,既检测了学生线上学习效果,又为下一步的课堂教学明确了方向,基本上实现了线上线下教学的有效衔接,预设的教学目标也做到“胸中有丘壑”了。
二、话担当:学古人唐雎,做当代“唐雎”
通过检测,我明确了本课衔接教学的第一个目标:感受人物语言交锋的机智与艺术,充分把握唐雎勇于担当善于担当的精神。为实现“充分把握”,我是这样设计并在课堂上组织教学的:
(一)精读表演品读,领略唐雎的担当精神
学生精读课文后,画出重点句“此庸夫之怒也,非士之怒也”,解读“士”的含义是“有胆识有才能的人”,然后推选代表表演“两个唐雎”:勇敢的唐雎和聪明的唐雎。欣赏完两个学生惟妙惟肖的表演后,致力于这一环节的重点,即学习唐雎的“勇敢”与“智慧”。学生找出描写秦王和唐雎情态的词语后,一位同学模仿了秦王“不悦”“怫然怒”“色挠”“长跪而谢”的情态,而一位同学则模仿了唐雎从不动声色到“拔剑而起”的神态和动作。通过对比,学生学到了唐雎担当之
“勇”。 为了学到唐雎担当之“善”,除了让学生再仔细品读人物语言外,还让学生思考并分析唐雎的说话技巧,大家积极讨论交流,最后基本达成共识:唐雎不辱使命,与秦王进行针锋相对的斗争,舌战的语言之“善”主要表现在“言辞委婉,针锋相对,有理有据”上。由此,唐雎的担当精神,就让学生充分领略了。
(二)古为今用,将担当精神植入学生心灵
学以致用才是教育教学的终极目的。如果说教学生学古人唐雎是“鱼”,那么教学生做当代“唐雎”则是“渔”了。为了完成这样的目标,我利用多媒体播放了三个短视频,分别是外交部发言人华春莹、耿爽和赵立坚在防范新冠肺炎期间,针对西方某些政客借疫情对中国的无端指责和污名化,代表中国政府和人民义正辞严的回答。学生观看后,让大家把这三位的外交辞令与课文中的唐雎相比较,归纳其共性:犀利,幽默睿智,以彼之道还治彼身。接下来,用多媒体先后展示了三个无理指责(“甩锅论”)的情境,让学生观看后,推选三个同学模拟外交部发言人,分别用犀利的语言、幽默睿智的语言、以彼之道还治彼身的语言进行反击,其他学生对不同的“发言人”的表现进行评价,教师再进行评点指导,启发教育学生讲究说话技巧论辩反驳的前提是尊重事实坚持真理,切不可把诡辩狡辩当本领。这一环节的教学活动与当前的国内外有着紧密的联系,大家都很感兴趣,纷纷参与,争做当代布衣之“士”。由此,担当精神的内涵,也就很自然地植入到学生的心灵中去了。
通过这一环节的设计与教学,学生对于担当精神,能从了解到逐步理解再到初步实践,预设的教学目标基本完成。
三、育情怀:唐雎尚能安宁安陵,吾辈志当安宁家国
本课衔接教学预设的第二个目标:学习唐雎爱国精神,培养学生的家国情怀。
为了自然地过渡到第二个教学目标,ppt显示:唐雎,安陵小国的使者,面对一心要吞并天下的强秦,能不辱使命,使安陵小国暂且“安宁”,
凭的绝不仅仅是他个人的“勇”与“智”,关键还有他的家国情怀。请从课文里找出最能体现唐雎忠于安陵国忠于安陵君的语句,简要分析并结合实际谈谈启示。
如此设计,很显然不是让学生在找语句方面有过多的争议,而是让学生理解唐雎的忠君思想爱国精神,从而培养学生的家国情怀。很快,就有许多学生从安陵君说的“受地于先王,愿终守之,弗敢易!”和唐雎说的“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”两段话中找到了答案,一番讨论交流后,大家普遍认识到唐雎“能与安陵君保持高度一致”“有很强的看齐意识”“坚决维护安陵国的主权和领土完整”,也就是说唐雎除了对安陵君忠心耿耿外更有强烈的爱国情怀。
中国当代著名外交家冀朝铸谈起当外交官的体会时说:“关键的关键,是要忠于自己的国家。”做为安陵国出色的外交官,唐雎很显然践行了这句话。如何让做为普通人的我们能丝毫不打折扣地践行“忠于自己的国家”,就更为现实了。
首先,我和同学们共同回顾了人教部编版七年级下册第二单元《黄河颂》、《老山界》、《土地的誓言》、《木兰诗》四篇课文以及该单元的综合性学习《天下国家》,ppt展示了“位卑未敢忘忧国”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”“为中华之崛起而读书”等爱国名言,让学生齐声深情地诵读。接着,班级的三个小组分别推选代表先后讲述了“少年抗日英雄王二小英勇献身”“邱少云严守潜伏纪律英勇献身”“李四光毅然归国”三个爱国故事,大家听后深受感染。最后,确立了“疫情防控中的家国情怀”主题,让大家叙谈。学生叙谈的大多是媒体上报道的疫情防控期间涌现的“舍小家”“顾大局”的感人事迹。对此,我用ppt显示了中外疫情防控效果对比图表以及我们身边一些防控图片,特别是一些大家所熟知“小人物”在疫情防控过程中的特写镜头,学生看了以后顺势引导学生感悟:某些国家在防控过程中各自为政导致疫情失控,中国举国上下齐心协力使疫情得到及时有效的控制,充分证明了聚沙成塔积水成渊的道理,“小我”的努力凝聚起来定会形成磅礴的力量,我们每个具有家国情怀并为之倾心付出的人,都是“凡人英雄”。布衣之“士”唐雎能为弱小的安陵坚守,我们每个人更应立志为家国的安宁富强而坚守而奋斗。
这一环节的设计与教学,让学生充分解读了唐雎的忠君爱国思想,也让学生感受了国家的力量,增强了大家的民族自豪感,培育了学生的家国情怀,预设的教学目标也顺利完成。
早在唐代,大诗人白居易就提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的口号,从事一线教育教学的我们,更应该把握时代的脉搏,肩负起维护家国尊严以及促进社会和谐进步的责任和使命。毕业班学生返校,线上线下衔接教学,第一课便选择《唐雎不辱使命》,预设了“责任担当”“家国情怀”两个有价值的问题,引导学生思考,开展读、说、演、悟等一系列活动,在特殊的背景下,比较有效地完成了“教学衔接”和“教书育人”的“使命”。