核心素养在小学高年级语文阅读教学中的智慧呈现
摘要：随着新课程改革的不断更新与完善，教师在教学过程中要以核心素养为基础，注重学生对知识的积累与应用，逐步培育学生的思维能力、语言理解与表达能力、审美能力等。本文主要立足小学高年级语文阅读教学，探索了小学语文核心素养的智慧呈现策略。
关键词：核心素养；小学高年级；阅读教学
现代教育教学中核心素养是一个热门话题，它是学生在整个学习过程中，应具备并适应终身发展和社会需求的品格与能力。而阅读是小学语文教学中的重要部分，其在培养学生语文素养方面的作用不言而喻。学生在阅读的作用下能够不断地积累语言，丰富自身的知识层面，而且还能够帮助学生提升阅读技巧和写作能力，让学生养成自主学习的能力和探究精神，实现个体综合能力的协调发展。
一、激发阅读兴趣，让学生爱阅读
任何学科的学习都需要兴趣的支持，学生在阅读过程中，想要真正读懂每一篇课文内容，要对课本内的知识进行充分了解。传统教学中教师都是按照课本内容展开千篇一律的教学方式，毫无新意和趣味，学生对教学根本提不起兴趣，也无法有效地投入到学习中去。在现代教育教学的模式下，教师要关注学生阅读兴趣的形成，为学生指引帮助学生在兴趣的驱使下展开阅读和学习，继而养成良好的阅读行为习惯，并在不断积累阅读经验的过程中，提升自身阅读素养。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》一文时，出于学生对安徒生童话较为了解，我先向学生提问：“大家都听过卖火柴的小女孩的故事吗？谁能在课堂上给大家讲一讲呢？”。大部分学生都熟悉这个故事，也会比较积极地举手发言，在班级中讲述：“小女孩没有母亲，为了谋生去卖火柴”、“小女孩是冒着风雪卖火柴的，那天还是平安夜”、“小女孩没有卖出去火柴，最后却被冻死了”等等内容。这时，我继续引导学生，让学生思考自己当前的生活，并以此开展“我们作为新时代的学生，应该怎样做呢？”。实践证明，学生在教师的引导下，不仅活跃了学生的思维，还对深入阅读充满了兴趣。教师通过一步步激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣驱使下去展开阅读，阅读效率和质量必然会得到有效的保障。最后，我继续对学生进行引导：“卖火柴的小女孩是安童生童话里的一篇，大家读过这本书吗？如果读过可以与其他同学分享一下，如果没有读过，可以利用自己的课余时间去阅读，然后在下节课与大家一起分享。”通过这种方式可以进一步激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去展开阅读，让学生对学习内容充满兴趣，最终实现爱上阅读的教育目的。
二、创设阅读情境，让学生想阅读
教师作为教学过程的引导者，教师要发挥自身的教学作用，智慧地结合学生的基本情况，对教学内容与环节进行设计，让学生能够积极参与到课堂教学活动。此外，教师要与学生构建和谐化、民主化的师生关系，与学生展开积极的互动。教师也可以结合课本内容展开阅读情境创设，让学生在情境中深入到阅读文本之中，体会课本内容所带来的深刻涵义，让学生真正地想阅读。
例如，在学习《晏子使楚》一文时，本文主要讲述了齐国晏子出使楚国时，机智化解楚国给他所出的各种问题，体现了晏子机智勇敢的斗争精神。活动前，我先引导学生对课本内容进行阅读，让学生通过阅读分析晏子这个人物的性格与特点，让学生是深入了解课本核心，然后，在班级中进行阅读情境创设，在班级中选择同学扮演课本中不同的人物角色，并开展人物之间的对话，要求学生们一边对话一边模拟人物的特点和状态。课本剧表演前，我和同学先对教室进行简单的布置，让学生有一种身临其境的感觉。活动中，我对同学进行合理的引导，让学生在角色扮演的阅读情境中进行思考，使学生在情境中全面把握文中对人物想象的塑造手法，引导学生通过对人物特点形象的分析，学习晏子维护国家尊严，敢于斗争的优秀品质。
当然，在学生阅读学习过程中，我会适当穿插问题，推动故事情节发展。让学生在阅读中思考“晏子取胜的原因是什么？面对楚人他作出了怎样的回击？”“晏子依靠怎样的智慧，既保护了自己又维护了国家的尊严?”，帮助学生通过阅读、思考、讨论，深入感受晏子的头脑灵活、机智过人、善于辞令的优点。由此可见，在核心素养下高年级语文阅读教学中，教师要不断培养学生对课文的理解和概括能力，鼓励学生积极主动与课文展开对话，使学生在阅读过程中可以对知识内容，形成自己个性的理解，从而使学生教师的逐步引导下，自我体会自我建构，在深刻理解知识内容的基础上，提升素养。
三、关注个体差异，让学生能阅读
教师在语文阅读教学中，要密切关注学生的个体差异，并依据学生的个性特点与身心发展规律，精心设计阅读教学内容。同时，教师在核心素养培育背景下，要切实做到因材施教，为学生提供更多展示自我学习能力和独特观点的展示机会，促使学生在阅读学习感悟中，不断提高自身的语文素养和创造能力。因此，教师要在学生阅读过程中，引导学生独立的去鉴赏和分析，使学生逐渐形成对语文文学的强烈热爱之情，同时，对于学生提出的质疑和观点，教师要给予学生更多的鼓励和关注，并通过合理的评价不断激发学生的阅读兴趣和学习动力，使学生的语文素养能够得到充分的发展。
例如，学习《地震中的父与子》一文时，我为学生设计了阅读主题：让学生在阅读中鉴赏中，自主探寻父子之间真挚的爱和信任，并指导学生细细的品味和鉴赏，在阅读中感悟和理解文中的主要内容。“文中哪些地方叙述了父亲不向困难低头的品质和不屈不挠的精神，哪里可以看出父亲了不起?”。要求同学们在阅读后提出自己的观点，鼓励学生独立的去赏析，引导学生通过对其他人物的描写，来体会父亲爱子情深以及儿子先人后己的优秀品质。
四、建立思考空间，让学生会阅读
在小学语文阅读课堂中，教师结合学生的在认知经验和学习能力，不断加强对学生思维创新能力的培养，促使学生在语文阅读学习中逐渐养成独立思考的能力，促进学生创新与反思意识的综合发展。因此，教师在语文阅读教学中，要突出语文的工具性和人文性特点，使学生可以在阅读反思中，不断地改进和完善自身学习能力。教师还要智力为学生创建独立的思考空间，并采取引导与启发的方式，培养学生的反思意识与阅读能力，让学生在进行自主探究的过程中，对文章进行深入的分析和理解，帮助学生真正学会应该如何阅读。
例如，在学习《老人与海鸥》一文时，我致力为学生提供充足的阅读思考空间，促使学生可以在阅读的过程中，可以深刻地理解老人与动物之间的情感。在学生独立阅读的过程中我也会进行适当的引导，让学生结合“放、退、撮”来感悟老人与海鸥之间的默契配合，并进一步深入思考老人与海鸥之间的情感。而在老人呼唤海鸥这段内容中，体现了人与海鸥之间的深厚情感，为了让学生可以准确的把握住文章的中心思想，我注重在学生阅读时进行启发，让学生一边阅读，一边想象翠湖边这道人与海鸥的美丽风景，促使从学生在阅读理解中逐渐形成个性化的观点，并通过自己内心感受明白人和动物是可以和谐的相处的。
结语：总之，教师在语文课堂教学中，要加强对学生语言积累和阅读能力的培养，通过丰富的阅读情境创设，使学生可以准确地理解和把握文中的优美语言和词句。教师还要重视对学生语文阅读兴趣的培养，促使学生可以积极主动地参与到语文阅读教学，从而使学生的语文思维与核心素养得以综合发展。
参考文献：
[1]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊,2018(08):77-80.
[2]张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016(10):21-24.
