浅议 我 的“引 导 自 学”观
颍上县慎城镇城北小学 李涛
[摘要]
1、真正的教育是淡化教育痕迹的钟情教育。
2、真正的教育是使学生能够成功的进行自欺欺人的教育的教育。
3、真正的教育是教学相长,师生合作的教育。
[关键词]:自育 自学 教学合一
真正的教育是淡化教育痕迹的钟情教育。一个优秀的教师如何上好每一堂课?这是一个见仁见智的问题。从孔子的因材施教、启发诱导,苏格拉底的“问答法”,到卢梭的自由教育,再到陶行知的“教学合一”,从古代到现代,从西方到东方,关于如何上好课的讨论从未中断过,这些前贤在各自的研究和实践中为我们留下了许多宝贵的财富,一直影响到我们今天的教学。
我经过几年来的摸索实践,让我与学生们受益匪浅。现就如何上好“自育自学”课,促进学生的全面发展要做到几点,试总结如下:
一、明确自学重点
一堂好课必须有明确的自学重点,没有明确自学重点的课不是好课。上好一节好课必须对教材深入分析,结合本班学生实际情况备好课。有针对性的拟好学生自学要求,为本班学生量身定做自学重点,兼顾到本班优生与差生,让学生乐于从书本中按老师提出的自学要求去自学、讨论。通过自学、讨论,激发学生的学习兴趣,让学生养成“自育自学”的常态,并从中受到一定的教育。
二、围绕重点自学
一个好的语文教师必须立足于“教”学生“学”。“学”就是让学生围绕自学重点学,不偏离主题。如我在教学人教版四年级语文下册第三课《记金华的双龙洞》时,我深挖教材重点,让学生了解课文内容,感受溶洞的奇观。如何做到这点,我打破原来满堂贯模式,列出自学重点,并列出几点自学要求。让本班学生有目的的去自学,并乐于自学。在这一自学环节上让学生思考讨论,引导学生质疑解惑。
三、交流自学情况
我在教学《记金华的双龙洞》时,首先出示了自学要求,让学生做到心中有数。接着全班以四人为一组,分为多个小组进行学习。在小组自学中,学生带着老师出示的自学要求交流、讨论,老师再深入各小组引导。真正的教育是教学相长、师生合作的教育,学生口头表达能力不一,如何让学生动起来,我在引导学生自学的过程中注重培养学生“说”的能力,让每个四人小组人人准备、个个参与,让不同起点、不同层次的学生都能参与到动脑、动手、动口的语文自学实践中来,面向全体学生,使其在自学过程中各有所得。
四、点拨自学得失
鼓励学生在自学过程中分小组讨论、全班讨论,让学生说出自己对课文的理解程度。我在点拨学生自学得失中,注重学生自学重点与学生实际情况有机关联、互相贯通、层层推进、过渡自然。提出自学要求后,让小组推选一名代表汇报,其余小组补充说明。做到对学生自学重点进行理解性提问、应用性提问、分析性提问,学生自己也可以向老师进行综合性提问,把学生的学习积极性充分调动起来。
给学生自主表现的空间。陶行知先生曾说:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人”。教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人,而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能,让学生拥有自主表现的空间。通过学生自育自学,让学生当“老师”,老师当“助教”。对于学生自学过程的得失,多给学生成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,多些理解和宽容。从全班交流、点拨自学得失的过程中,有些知识学生确实已经掌握,甚至比我们想法更新颖、更独到、更优秀,做好学生的引路人。
五、巩固自学成果
“引导自学”不仅要关注学生表现,还要帮助学生认识自我,建立自信。发展评价教育功能,促进学生在原有的水平上的发展,促进学生的全面发展,巩固自学成果,做好学生自育自学的引路人。
真正的教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育,叶圣陶先生曾说:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,不等待教师授之谓也。”我在引导学生自育自学过程中,激发学生的主体意识,将教育的要求转化为学生的学习需要,让学生的主观能动性充分焕发出来,主动、积极地参与教学活动,帮助学生巩固自学成果,促进学生的全面发展。