摘 要：生物课堂教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但在实际教学过程中，生物课堂提问存在较多问题，不利于提高课堂教学效率。教师在生物课堂提问时在遵循一定的原则下，根据教学内容和教学目的合理设置问题，有针对性的进行课堂有效提问，这样才能营造一个和谐民主的课堂教学环境，实现生物教学的最优化。
关键词：初中生物 有效提问 现状 原则 要求
引 言
生物学是一门自然科学，在素质教育的今天，生物科学已被广泛重视，无论是在生物学科的理论知识掌握方面，还是在生物学科的实验操作能力上，生物科学的重要性已不言自明。近年来大力倡导高效课堂，为了确保并提高教学质量，向课堂45分钟要质量，在课堂中的有效提问能诱发学生思维的兴趣，大大优化生物课堂的教学效果。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 教师科学地设置问题，在课堂中有效的提问便是激发学生学习兴趣、培养学生能力的重要途径。
一、目前课堂提问存在的现状问题
通过长期多次的听课、调查、座谈等方式获得了对初中学生生物课堂提问状况的了解，发现目前的初中生物教学，课堂提问主要存在如下现状问题：第一，教师只是单纯的讲授，缺乏课堂必要的提问和互动环节，忽视了学生在生物学习的主动性。第二，课堂提问对象范围狭窄。这是指教师在教学中只关注学优生，不关心学困生，未能做到面向全体，课堂提问的信息反馈作用大打折扣。第三，课堂提问流于形式。这体现在课堂中的“虚假提问”及无实际意义的提问，为了营造所谓的“热闹”气氛，看似热闹非凡，但问题无思考价值。第四，提问缺乏层次性和逻辑性，表达含糊，没有遵循从易到难的过程，使得学生不知所云，课堂出现冷场现象。第五，教师缺乏灵活应对课堂突发性事件的能力，多是老师向学生提问，很少有学生提问，面对学生突然提出的问题，教师不知道如何应对，更不能将知识延伸，从而使教师陷入到尴尬之中。
二、有效课堂提问的基本原则
1.生物教师要围绕课堂的难点和重点进行提问
教材中往往有些重点亦是难点，而有些学生对难点并非理解透彻，而是一知半解，教师若在难点处进行有效提问，便可以化难为易，帮助学生突破难关。有的时候可以采用 “追问”的方法解决文中的重难点。也就是说，对于一个难点，教师要巧设几个问题启迪学生思维。这些问题应该有含义上的递进性。
2.生物教师在课堂的提问时要特别重视层次性
提问要从易到难，有层次，渐进进行。例如，在学习血型这一节内容时，教师为了使学生对血型的知识和输血原理有比较深刻的理解，可创设这样一组问题情境：A、什么叫血型？血型系统主要分哪几种？B、血型是如何判定的？你会验血吗？你是什么血型？C、为什么O型血的人被称为万能的输血者？这组问题逐个深入，由浅入深，逐步提高，体现出与学生认知规律一致性，从而有效引导着学生思维活动向纵深处发展。
3.课堂提问要面向全体学生
教师在课堂教学中要尊重每一个学生，给学生以同等回答问题的机会，使得所有的学生在生物课堂上获得同等的学习机会，让全体学生通过对生物的学习都能在原有的水平上有所提高。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让成绩中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高学优生，又带动学困生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提“差生”；专提一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”，或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
4.课堂提问要具有探究性
新课标倡导的探究性学习方法是要求学生不仅要掌握生物知识，还要让学生学会科学探究的方法，让他们亲身体会科学家发现问题、解决问题、困惑于问题之中，茅塞顿开后的那一瞬间的惊喜，以此渐渐形成科学探究的态度、方法和思维。这种提问必须给学生创造挑战的机会和捍卫自己观点的表达机会。只有在知识的重点处挖掘出的问题才会使学生兴趣盎然，乐于探索。因此，教师所提的问题要突出“探究性”，必须要符合维果茨基的“最近发展区”的理论。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的，太易或太难都没有探究价值。
三、 有效课堂提问的基本要求
1.教师要对教材和学生进行研究
课本是学生学习的最直接的材料，而课本又是经过高度浓缩和概括化的内容，要想教好初中生物课，就必须对教材进行深入的钻研和理解。但是教师在钻研教材的过程中也要特别注意的是不能单单的停留在课本的层面上，要在考虑学生的身心和生物知识水平的基础上，把知识层面进行拓展。因此，在生物教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标，结合学生实际知识水平，备好两头课，突出重点、难点；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在问题设计上要把握： 1、问题的设计要适当；2、问题的设计需结合学生的实际；3、让问题的设计具有可持续性； 4、对学生应答问题之后作必要的反馈。
2.在课堂上氛围要和谐民主
课堂提问的目的在于点拨学生，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更多的参与到课堂中来，培养学生发现问题解决问题的能力，不是单纯的计较某一个问题的对错。要想营造一个和谐民主的课堂，教师应结合生物知识的特点，联系日常生活实际等，针对所授知识内容以幽默风趣、和蔼的态度把问题提出，调动学生参与课堂回答的积极性，对回答好的学生要肯定、赞扬，对回答不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。
3.课堂教学中要善于问
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，对一件事情我们只有爱好它，并乐于学习它，我们才能对这个问题有一个深刻的认识。一个问题的提出具有启动和引导学生思维开拓的重要作用，教师提什么样的问题，学生才能有选择性地注意这一方面的信息。所以教师需要善于提问，有的放矢，最终达到预期的教学效果。
4.课堂教学中的提问要有的放矢
教师对学生的水平要有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应达到学生思维的发展水平，应促使学生感到有一定的压力，同时又使学生感到有解决的信心。这样一来，教师所提问题的难易程度正好介于教师可掌控、学生可理解的发展区间。一般来说，教师在课堂所提的问题大致可以分为两大类：一类是事实的问题；另一类是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答。比如：这位同学回答得对不对？变形虫是由一个细胞构成的吗？思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理活动以及知识的重组。比如：单子叶植物与双子叶植物有什么不同点？动物细胞和植物细胞在结构和功能上有什么异同？这些问题都需要学生或判断、或分析、或归纳、或推理。只有这样对学生进行有的放矢的提问，才能凸现良好的学习效果。
生物教学中的课堂有效提问是取得良好教学效果的一个有效途径，关于如何激发学生的学习积极性，优化课堂提问，最大限度的开发学生的学习潜能，在课堂中充分调动学生学习的主动性，还是一个有待完善的课题，有待我们在今后的教学活动中不断的探索和完善。
参考文献
1.《生物学》七、八年级教材. 人教版
2. 《谈生物课堂提问的技巧》 徐良永 主编 1997版
3.《把握课堂设疑的适度原则》 徐杰芝 主编 2005版
4. 《中学生物学教学论》 刘恩山等 主编 2003年版
5.《设问的艺术》 王文辉 主编1995年版
6. 《新课程教师课堂技能指导》 顾明远等主编 2006年版
7. 《教师教学基本功 》 李敏 王树华 编 1998年版
