内容摘要:书读百遍,其义自现。没有琅琅书声的语文课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课;只有形式多样的朗读贯穿于课堂教学的全过程,语文学科的情趣、情味才能得以体现,语文学科观照生活、观照人生的价值才能得到彰显。
关键词:比较朗读;配乐朗读;分角se朗读;想象朗读;表演朗读
新的《义务教育语文课程标准》指出:朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教学中众人注目的焦点。而回归到教学的现场,审视具体的教学实践,我们却发现由于老师没有对朗读给予重视,导致学生对朗读缺乏兴趣。朗读作为听说读写语文四项基本功之一,已经成为小学语文教学过程中不可忽视,不能淡化的教学环节和形式。结合多年的语文教学实践,通过多种形式,本文试从从以下方面尝试有效激发学生的朗读兴趣,以求提高语文教学的效率。
一、比较朗读,激发学生浓厚的兴趣
针对具体课文内容中某些重点词的理解,可以用换词的方法进行比较朗读。这样,学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音,体会到作者谴词的精炼,更重要的培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。 课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句、反问句、祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点,又有助于他们领悟到作者的情感。例如反问句“不造下面的两层,怎么造第三层呢?”在让学生把它改成陈述句“不先造好下面的两层,不能造第三层。” 进行比较的过程中,切身感受原句所蕴涵的丰富意蕴。
二、配乐朗读,体验如身临其境的感受
音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文课文选择的文体不同,题材类型不一。在教学过程中,如果针对不同类型的课文内容,选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。如指导朗读《大海睡了》一文时,从网上下载最切近课文语言描绘出的海水拍打礁岸的海浪声,海欧在海面上的叫声的音乐。教学时舒缓而有节奏的音乐响起仿佛使学生们置身于浩瀚无边的海边,给人一种身临其境的感觉。结合课文“大海睡了”,读这句话时读得又轻又慢,就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了,而读“她抱着明月她背着星星”这一句话时,把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
三、分角se朗读,产生参与过程的存在感
教学生朗读课文,旨在培养学生将无声的文字符号,由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象,可以把沉寂的文字变成动感而有生命的存在。分角se朗读不但能集中学生注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《狼和小羊》一文中有两个角se:狼和小羊。在指导朗读时,采取两步法:首先是分角se朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳出狼和小羊的个性,狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理;小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中与具体内容一一对应,这一层次的铺设,在学生脑海中打下了两个角se各具什么性格的深刻烙印,然后便进行分角se朗读,先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调,并自己选择好感兴趣的角se进行朗读。经过这样的处理,学生朗读的积极性空前高涨,从实质上心领神会地读出了对角se不同性格的理解,做到了真正的形神一致。
四、想象朗读,丰富情感体验
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时,创设一定的情境,把学生一下子带入到课文的情境中,再启迪想象。这样,不仅能激起学生愉悦的情绪,还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课,在指导学生朗读“雨点落进小溪里,在小溪里散步”这句话时,提出这样的问题:你有没有散过步,散步时是什么心情,全身有什么感受?学生根据已有的生活经验,很快说出了:我散步时很高兴,散步时很舒服。有了这种基础,学生很容易就得出:这句话应该读得舒缓些。
五、表演朗读,收获表演之乐
低年级学生有很强的自我表现欲,在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角se。这样,不仅可以使他们进入角se,表演一下课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时,布置与课文相关的场景,让学生戴上头饰进行表演。小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中,明白了为别人做自己能做的事最快乐。学生边演边说,既再现了课文中的情景,同时在表演中又掺入了自己的言行。这样,通过学生的主动参与,不但丰富了想象,深化了情感,而且也提高了朗读水平,使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演,不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员,个个都参与,学生们通过表演朗读读出了语感,又体会到了成功的喜悦,同时也受到了美的陶冶。
总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课,读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。书读百遍,其义自现。这正是强调朗读的重要性。因此,在低年级语文教学中,老师如果在课文朗读方面提供时间上的保证,在朗读方法上进行因文而异、因人而异的精心设计,让朗读成为语文课堂激趣、激情的闪光点,就能够有效地提高语文教学的效果。
参考书目:《小学语文教材教法》
作 者:辽吉黑湘四省小学教师进修中师教材协编组编
《小学生诗歌朗诵大全》