吕鑫
(六安市霍邱县新店镇中心小学,270533371@)
摘 要:德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”, 这句话恰到好处地说明了我们所面对的每一个孩子,都是有千差万别的。教育的目的是培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。多元智力理论使人们对传统的教学理论和人的成才与发展有了全新的认识,据此要转变传统的教育观念,树立人人都能成功的积极乐观的教育观,尊重差异、因材施教的教育教学观,建立灵活多样、个性多维的评价观,促进学生富有个性地全面发展。教育不是选拔适合教育的学生,而是创造适合每个学生的教育。因此要在充分尊重学生个体差异的基础上,促进学生的健康、个性、全面发展。
关键词: 尊重差异 全面发展 因材施教 多元智力理论
引 言 :加德纳的多元智能理论认为,人的智能有八个方面,有语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,或者叫视觉空间智能,身体—运动,音乐,人际关系,内省和自然观察者。在我们的学校当中,现在关注更多的是语言智能和逻辑—数学智能,对于其他的智能,在现在的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言,需要借助逻辑数学的思考来赢得考试,而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。所以有的学生在这种情况之下,需要我们通过关注学生的个体差异,来促进学生的全面健康发展就很有必要了。
一、课前研究学生,发现学生差异
课堂教学并不是一个简单的知识传递过程,而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。一个班级的学生,他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受到的教育各不相同,致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。因此,教师在进行教学之前,必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异以及所具有的基础知识的差异,探查学生是否具备了自主学习的能力,才能更好地依托原有知识经验,促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高;也能很顺利的激发其他学生的学习兴趣,让所有学生均在课堂中找到自己的位置。例如在学生表演英语对话时,学习程度较好的学生经常可以把以前学的内容加到表演中来,但学习程度较弱的学生可能连对话都读不好。所以在课前我都会提前说明一下,让他们在课堂上只要表演书上的内容即可。有了前面对学生差异的关注,在以后的教学中,什么问题提问什么样的学生,如何掌控课堂教学,让所有学生均参与到课堂中来,让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验,同时学生之间通过交流,也能得到共同提高。
二、设计开放的教学活动,展示学生差异
学生的课堂学习是由一个个不同的活动组成的,由于学生认识的角度、思维的方式各不相同,参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中,教师往往忽视了这种差异,过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一,从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解,开放学生的学习活动,设置开放性的问题,提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题,尊重学生的不同想法和做法,发展学生的发散思维和创新思维。在教学时,我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有通过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出。设置不同的难易程度将学生的差异得到很好的展示。
三、实施分层辅导,发展学生差异
学生的差异是客观存在的,不因人的意志为转移,面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生,关注个体差异,保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性,善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点,决不能用一种标准衡量所有学生,学生在各个方面都存在差异,我们应因势利导,创设有利于学生发挥自己特长,张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中,我根据学生的不同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子,即通过思考解答问题有新收获,有所提高。为使自己对学生的要求得当,我做到摸清学生的最近发展区,这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,让每个学生都能找到一条适合自己的学习方法,不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心,也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣,这样才能使每个学生都乐于学习,勤于钻研。让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”,“弱项加强”,以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
课堂教学尤其是大班化的课堂教学,虽然我们实施分层教学,但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异以及学习兴趣和积极性的差异,仍然不可避免的出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展,课上课下实施分层辅导也是非常必要的。例如在教授单词和课文时,我发现一节课下来,有的学生已经能把课文背诵下来,而有的学生连课文都读不通顺。这时,我针对不同情况实施分层辅导,大大提高了教学效率。对第一部分学生加强英语直拼法的教学,使他们迅速掌握单词的构成;对第二部分学生采取从复习旧知的角度进行辅导,使之在旧知的基础上主动建构新知。另外,分层辅导还体现在对英语学科比较热爱的学生的辅导上,对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行,而重点应放在对其学法的指导上,让他们学会学习英语的基本方法,使其英语学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导,可以使不同层次的学生都有提高,从而实现差异发展。
四、设置分层作业,体现学生差异
在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况,同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在设计作业时,教师也要充分考虑学生的差异,设计有层次的作业,例如有的学生我要求他们背诵课文,有的学生只要读掉就可以了,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。
五、教学评价上承认学生差异,设计个性化评价方式
教师评价学生不能单纯地以考虑成绩为指标,要从多方面去考察学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况,又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。记得一次课间活动,三年级学生程东俊看见我脱口而说:“Good morning teacher!”而另一位同学却说:“老师好”而我当时回答是:“Good morning!”那位同学听了之后吓得不知所措,但是几秒之后他吞吞吐吐地对我说了那句:“Good morning!”我朝他笑说:“Good,it's great! ” 俗话说:“良好的开端是成功的一半”我相信他从那一刻起,英语已经进入他的生活了,我认为在英语学习中,口语是很重要的,可以说学好口语是打好英语基础的关键,所以,学生们在学习英语的时候,一定要练习自己的口语,要大胆地把英语说出来,这样才能提高英语,评价中要重视学生学习态度的转变,重视学习过程和体验情况,重视方法和技能的掌握,重视学生之间交流与合作,重视动手实践与解决问题的能力。归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
总之,新课程定位在人的发展上,具体说就是为了每位学生的发展。很喜欢台湾成功学大师黑幼龙先生的家教心得:“养孩子就像养花,要耐心等待花开。”“每个孩子都是一朵花,只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时,你不要急,也许你家的花是在夏天开;如果到了秋天还没有开,你也不要急着跺他两脚,说不定你家的这棵是腊梅,开的会更动人!”每个孩子都有他自己的个性,都有他所擅长的方面,作为教师关注到学生的个体差异,面对有差异的学生,实施有差异的教育,才能促进他们的全面健康的发展。
参考文献
[1]于月清,王振林;多元智力理论对英语教学改革的启示[J];聊城大学学报(社会科学版);2003年03期
[2]周永忠;面向全体 全面发展 因材施教[J];考试周刊;2008年39期
[3]霍力岩;多元智力理论及其对我们的启示[J];教育研究;2000年09期
[4]吴志明;加德纳的多种智力理论述评[J];心理科学;2000年02期
[5]李玉林;应用多元智力理论促进农村高中英语教学改革研究[D];云南师范大学;2006年