小学英语课堂的互动体验式教学
吕鑫
(六安市霍邱县新店中心小学,270533371@)
摘 要:传统的小学英语课堂教学过分强调知识的接受,却忽视了应以学生为主体的学习意愿。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种模式下,教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为自主学习的过程。
关键词:小学 英语课堂 互动体验式教学
引 言:众所周知,在以往的小学英语教学中,我们的课堂教学活动采取的都是一言堂和满堂灌的模式,目的就是让学生能够在有限的时间里掌握最多的知识,并能很好地应对考试。可事实上,这种教学模式的存在以及教学活动的组织并不利于高效英语课堂的实现,也不利于学生英语素养的提升。所以,随着课程改革的深入实施,为了提高学生的学习效率,也为了锻炼学生的英语学习能力,在实际教学过程中,教师要有意识的组织多种学习活动来调动学生的学习积极性,提高学生的课堂参与度,进而,为高效英语课堂的顺利实现做好保障工作。
互动体验式教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动,以充分发挥学生的主体性,提高教学效果,增进学生自主学习能力,培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。作为新时期的英语教师,我们要组织多种活动来为小学英语教学质量的提高做好基础性工作,以逐步提高学生的英语学习质量。
一、当前小学英语课堂教学的不足
从目前情况来看,我国小学英语教学基本在全国覆盖,从小学三年级开始进行比较系统的英语教学。学生在学习之初,学习的积极性比较高。但是随着应试色彩的不断加深,学生的学习热情逐渐下降。小学英语教学主要是教师讲,学生的参与度不够,听的多、说的少;课堂气氛不活跃,对于学生的学习效果评价主要还是依据考试成绩。长期以来,我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握,教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式,教师总是“一言堂”,课堂上教师总是向学生灌输,而学生始终处于消极、被动的学习地位,忽视了对学生实际语言运用能力的培养,挫伤了学生学习英语的兴趣。
二、小学英语课堂的互动体验式教学策略
(一) 激发兴趣,情境导入
教育理论学家布鲁姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用它学到语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式,以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流,培养开放型思维。而小学生是否愿意参与到学习活动中来,又往往以兴趣为先导。
游戏教学是培养学生英语兴趣的有效手段,它可以将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,学中玩,让学生通过参与游戏使用语言,以提高学生的语言应变能力。儿童有着天真浪漫、活泼好动的天性,好动、好胜是小学生的鲜明特点,他们的思维水平处于表象、直观阶段,对任何新颖的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合儿童的这种心理特征。老师有目的地组织学生以观察、想象为主的教学,让儿童在比一比、猜一猜、添一添、说一说的操作中,手脑并用,动静结合,使得全班的学生参与到一个竞争的学习态势,形成一个良性循环,这样自然的就把学生的注意力较好地保持在一个较高的水平。
本人在教学期间,其中一节课是关于单词head / eye / ear / nose / face / mouth / body / arm / hand / finger / leg / foot等,我教师安排一个比赛,把全班分成几大组,每组选出一名代表到教室前面参加比赛,每组代表面向本组同学,教师、台下同学先后向每组代表发令,如:Touch your head / eye / ear / nose / mouth等,要求代表按指令指对部位,全体学生为裁判,用Yes / No随时作出判断,全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听说读的训练,又增强了学生的集体荣誉感
(二) 尝试师生角色互变,让学生成为课堂的主角 英语课堂中实施互动教学需要师生进行角色的转换,进行心理换位。由于互动教学的英语课堂信息输入量很大,学生接触、操练语言的时间有所增加,这就要求教师把更多的时间交给学生,让学生成为课堂的主人,主动参与课堂教学,即教师由原来的课堂主导者转变为“从旁指导”。因此,教师要了解学生的心理特点,从学生的心理角度来精心设计课堂教学,以激发学生的兴趣,让他们积极主动地参与课堂活动。在课堂上,教师仅仅是导演,教学的成败在于如何唤起学生的学习热情,维护他们的注意力。以四年级教学一个教学为例,学生很难区分How much和How many的区别。根据以往的教学经验,学生难以区别二者的主要原因在于不知道much和many在语义内涵上的差异。因此,教师可以专门为此做微课视频进行讲解:(1)所修饰词的不同How many用来修饰可数名词的复数,它的句式是:How many+复数名词+一般疑问句+?例:How many books are there on the desk? How many days are there in a week? How much用来修饰不可数名词,表示数量,也可单独使用。例:How much milk is there in the glass? How much does the pig weigh? How much is the eraser?(2)记忆口诀How many在句首,名词复数跟着走,一般问句紧相随,其他成分不要丢。对于小学生来说,对于运用视觉得来的记忆,往往比运用听觉得来的记忆要持久。
在教学过程中,教师要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法,去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生,并作为学生的一员参与学生的活动,这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象,促进师生之间的情感交流,使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性以及学习的自觉性都随之提高,这样他们的学习效率自然也就提高了。 (三) 搭建任务型教学平台,实现教学过程的互动性 任务型教学是互动式教学的平台。任务型教学是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学活动,又是师生双边或多边的互动式教学活动。任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间,同时要求教师不仅要教给学生知识和技巧,而且是课堂活动的参与者,是学生的“活字典”“资料库”。例如,在学习PEP版unit4 part A 这节课时,首先要明确这节课的教学任务就是要学生学会怎样用英语去了解别人的爱好,以及用英语表达自己的爱好。在搭建好这个任务型的平台后,再实施教学上的互动。在课堂上,教师首先通过图片介绍Sarah和Wu Yifan的爱好,接着老师问学生是不是想知道老师的爱好,借着学生对老师爱好的好奇心理,进一步要求学生对老师进行提问,只有问对了以后,老师才给予回答,同样要想了解别人的爱好,也要进行正确的提问。通过这种任务的设置,给学生提供了语言实践的空间,培养了学生独立的语言表达能力,教师起到了引导和监控课堂进展的作用,为学生提供了互动的条件,创造了互动的机会。在接下来的课堂教学中,教师进一步给学生布置任务,让学生了解你周围同学的爱好和兴趣,学生可以离开自己的座位,任意找同学进行问与答,通过学生之间的互动,增加了学生用英语进行思维和表达的机会,教学没有停留在教师与学生互动的层面上,而是充分发挥了每个学生的主观能动性,实现了师生互动、生生互动、生师互动的全方位互动。
提问必须做到难易适度,每个问题之间既有联系,又有一定梯度,层层推进难度逐渐加大,使所学知识系统化。例如在教Can you swim?时,我设计了以下问题:
T: What can you do? (教材中已学,利用旧知引出,降低难度。)
S: I can sing/ dance/jump/ run….
T: I can dance . Can you dance? (学生先听老师说,初步感知句型:Can you…?)
S: Yes. / No.
T: I can run. Can you run? (再感知。)
S: Yes. / No.
T: (教授新句型: Can you…? )
学生通过询问动画人物:I can …. Can you…?来操练新句型。
电脑音频回答:Yes,I can. / No.
通过这样层层递进的提问,让学生不仅能在不断的思考中掌握知识,也不会因为问题太难而失去兴趣。 (四) 鼓励小组合作学习在互动教学中增强学生的合作能力 未来的人才不仅需要高专业技术水平,更应具备良好的人际交往、沟通能力以及团队协作能力。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质,当前社会竞争与合作并存,具备积极的合作精神和有效的人际交流技能是现代人高素质的一个重要标准。在学习过程中,学生之间共同合作才能解决问题,学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神,学会交流和分享研究的信息、创意和成果。他们在与同伴分工合作、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中,可以学会如何倾听别人的意见,如何表达自己的观点,如何分享共同成果等。 在英语教学中可以经常采用pair work, group work, group discussion等教学活动,不仅能促进学生之间的沟通、协作能力,还为学生进行开放自主的学习搭建了一个重要的舞台。在分组协商、全班研讨的课堂教学活动中,学生畅所欲言,真正学会了运用英语进行交流、沟通。因此,在日常的英语教学中,教师可以有意识地注重培养学生的分组合作精神,让他们以小组为单位完成一定的学习任务。 (五) 及时反馈,激活教学互动 1、从学生的角度来看,学生积极的学习动机能推动其更努力学习,取得良好的学习效果。在课堂中我注意适当地运用语言、表情等激励手段,有时还用一些文具作为实物奖励,调动学生的积极性,使学生的情绪达到新的境界;同时注意帮助学生自我调整学习心态,提高学生作为“互动”主体的活跃性,为深入学习提供有利的心理机制。 2、从教师的角度来看,教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息,可以对活动过程不断做出调整,提高教育、教学的有效性和针对性。如在字母教学中,我发现学生依次顺背26个字母不成问题,可字母一旦单独出现就常常搞不清,于是我首先发动学生自己动手制作了26张字母卡(大小写在卡片两面),以此作为强化字母教学的突破口,学生在自己动手的实践中自觉或不自觉地加强了字母学习、自我教育。在课堂教学中我常利用“听音举卡片”的练习,为了最大限度地发挥这些卡片的作用,我还设计了“找朋友”和“鸡妈妈找蛋”两个游戏,强化字母教学。这样有的放矢的展开教学,有效地提高了课堂教学效率。
小学英语课堂互动体验式教学倡导优化教学手段,调节师生关系,力图以尽可能少的时间投入和精力消耗,让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验,以提高英语课堂的教学实效。在小学英语课堂教学中,英语课堂互动体验式教学模式的正确实施,不仅能更好地激起学生的良好的学习动机,取得良好的教学效果,也能提高学生思考问题、解决问题的能力,培养学生发展性的思维方式,从而营造真正和谐、自然、高效的小学英语课堂!
参考文献:
【1】试论小学英语课堂的互动教学 李子璇 中国科教创新导刊 2010/06
【2】小学英语教学中的互动学习 黄景新 广东教育 2008/10
【3】小学英语教学中学生的参与和体验 陆炀 河南教育 2010/01