如何在语文教学中运用多维教学法
摘要:正在教育教学的过程中,我们经常谈到多维教学法,可是对于什么是多维有些教师并不太清楚。所谓的多维就是多方面,多维教学法也就是多方面、全方位地开拓学生的思维,培养并且提高学生分析问题、全面概括、准确判断和完美迁移等多种能力的一种教学方法。在教学过程中,多维教学法和传统的教学方法有本质的不同。传统的教学法多采用注入式、平面式,而多维教学法则是启发式、主体式,思维完全置于开放有序的系列之中。
关键词:多维教学教学方法教学过程学生思维多种能力语文教师注入式引导学生教育教学教学法
引言:孩子是祖国的花朵,是祖国的未来,是社会主义现代化建设的储备力量。社会主义现代化建设需要现代化的人才,所谓人才的现代化是由思维方式、工作方式和生活方式组成的多层次、立体式的生物结构体。而在这种结构中,思维方式又雄居最高层次。因此,我们培养学生成为现代化人才最主要的任务首先是培养他们思维方式的现代化。
要实现这一目的,传统的教育思想、教学方法是不能胜任的,代之而起的应是采取全方位的多功能的多维教学法。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维,着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。在这种方法的培养下,学生会养成多思、巧思的习惯,形成良好的心理素质和思维品质。较快地发展自己的智能。
在课堂教学中,如何积极开展多维的教学方法呢?一般地说,采用多维教学法教师应做到:
一、善于保护学生高昂的学习情绪,保护学生显露出来的创造意识,做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界,注意学生的新鲜直接感受,即灵感爆发式的领悟和理解,积极肯定学生不拘一格的创新见解,让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣,组织争辨。为使争辩有序,开拓学生的有效思维,平时我们在在组织学生争辨中要注意以下几点:
1、对有分歧问题的争辨,要引而不发。引,是为了打开思路;不发,是不过早地下结论。这样,有利于学生对课文的深入理解,有利于思维的深化周密,有利于提高学生学习兴趣。
2、对带有推测性问题的争辨,应引导学生抓住实质。
3、对反常性问题的争辨,要引导求“常”。
4、对疑窦较深的问题,要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种:①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发,逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法,再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视,就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难,打开通的真理的闸门。
三、善于抓住时机,点拨指导。
“不愤不启,不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中,应善于抓装愤”、“悱”之时,巧妙点拨,使学生思路豁然开朗,顿开茅塞。常见的点拨有:
1、直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示,促使学生思维畅通。
2、情境性点拨。即教师利用一切条件,为学生创造出一种有新感的境界,让学生张开智慧的双翅,去探求解决问题。
3、联想式点拨。即从学生已知的问题,引导他们向纵深发展,连续考虑,由此及彼,探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力,弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4、迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式,却所谓“举一隅而以三隅反”,经常引导学生求同或求异。
5、诵读式点拨。即在朗读中对学生指导,以此增强记忆,培养思维能力。
实践证明,上述一些触发学生思维的多维教学方法,尽管还不很全面,不很深入,但在促进学生创造性思维能力发展,提高学生学习效能等方面还是十分有效的。
采用多维教学法,可以突破定向、单向思维式,使学生思维的角度灵活多变,思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式,而改为启发式、主体式,思维完全置于开放有序的系列之中。
参考文献:
1、张琛芳,《论如何在语文教学中运用多维教学法》,新课程学习(上),2011年第07期。
2、骆鲲,《选择合适教学方法,搞好初中语文教学》,新作文(教育教学研究),2011年第12期。
3、宋明瑞,《浅谈如何在语文教学中运用多维教学法》,新课程学习(下),2011年第07期。