浅谈如何提高小学数学课堂教学质量
如何提高小学数学课堂教学质量,一直是大家所关心的问题。笔者结合多年教学经验认为,要提高数学课堂教学质量应注意抓好以下几个环节。
一、“淡化”时空界限
传统教学中人们把教育分为校内、校外;课内、课外;书内、书外。这种界限随着社会的发展、新课程理念的不断深入,已变得越来越模糊。因此,在教学中我们要“淡化”教育的时空界限,为学生创设动手实践的机会。
例如,在教学“两步计算应用题”时,由于教材上的例题比较远离学生的生活,我把教材进行了改变,把教学过程设计为“今天我当家”的主题活动,把教学的重点和难点分别设计在4个活动中,学生通过与“小红”一起“邀请朋友”“上街买菜”“社区服务”“设计购物方案”,较好地掌握了两步计算应用题的解题方法,学得轻松、愉快。尤其是最后的环节“购物”教师向学生提供的信息是用20元钱去买提供的食品,这看是一道简单的题,但在开放的空间、自主的合作中,学生不但设计了10多种与众不同的购物方案,而且还延伸到:如果买东西的钱多了可用来捐款、存起来、给妈妈买礼物等,适时地渗透了思想品德教育。这一节“淡化”了时空界限的数学课,学生不仅学到了数学知识,而且经济知识、理财能力也得到了较好的培养。
二、巧设“台阶”培养学生学好数学的信心
自信心决定着人们的成功几率。在教学中,我们往往见到了好多学生就是因为自信心不足,“一失足成千古恨”。因此教师在学生的探究过程中,就必须动用自己的大脑,找出问题的症结,巧设台阶,使学生保持良好的心境,充满信心,勇往直前,直到最后的胜利。
例如,在教学“14+37”时教师顺着学生的思维去引导,给学生以足够的时间思考,学生从“4+7=11,10+30=40,11+40=51”想到“14+30=44,44+7=51”,“10+37=47,47+4=51”,再想到“14+40=54,54-3=51;37+20=57,57-6=51”,最后想到“14里面有2个7,37里面有5个7多2,合起来是7个7多2,7×7+2=51”。在整个教学过程中我们看到,在教师的不断启发下,学生们想出了很多的口算方法,在攀登一个一个台阶时,学生们强烈地感觉到:“我能行”。
三、运用课堂语言评价,营造良好的课堂氛围
数学课堂上,良好的课堂氛围容易使学生形成积极的学习情绪,学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上,而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一。
1、课堂语言评价要客观
课堂教学中教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬,使学生享受成功的愉悦,进而树立起学习的信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时,教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”,这时的鼓励就失去了应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性。客观评价能使学生明确努力的方向。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生,实事求是地肯定其优点,指出存在的问题。
2、运用“多元评价”策略
在课堂教学的评价中我们应在重视教师对学生正确评价的基础上,把学生推向教学评价的“前台”,提倡网络式的评价方式,包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如,在学习了“长方形和正方形的认识”后,教师要求学生用边角料做一个长方形和正方形学具。做完后展示,教师问:“大家的作品都合格吗?”。“合不合格,光用眼睛看是不行的,最好检验一下。”一位学生如此回答。经过小组讨论后全班交流记录如下:我们组认为要量一量四个角是不是直角;不用量,只要折一折就行了;我有意见,如果四个角都不是直角,折一折是检验不出来的,所以量一量还是必要的;我也认为量一量是必要的,只要量一个角,其它的角折一折就行了;我们组有补充,还要量一量边,长方形是对边相等,正方形是四条边都相等……课堂上学生不仅能发表自己的不同看法,而且能对他人的想法给予恰当的评价,令人不得不拍手叫好。
四、适当安排课堂讨论,激发学生的求知欲望
1、选择有价值的内容进行讨论。
教师在组织学生进行课堂讨论时,必须在把握教材的重点、难点的基础上,选择有思考价值的问题。例如,教学“自然数和整数”时,当一组自然数(1、2、3、4……)出现后,我设计了以下的自学讨论提纲:(1)这些自然数是如何排列的?(2)最小的自然数是几?(3)有最大的自然数吗?然后组织学生讨论。结果学生对最小的自然数是1还是0展开的讨论最为激烈。
2、选择能展开的内容进行讨论。
要使课堂讨论能够顺利展开,教师要善于寻找疑点,巧设问题,使学生形成认知冲突。例如,学习了“最大公因数”和“最小公倍数”后,我就提出了这样一个问题:“是否有‘最小公因数’和‘最大公倍数’呢?”就此展开讨论,这时同学们情绪高涨,各抒己见。有的说:“书上没有提到,所以不存在。”有的争辩说:“存在,因为不论对什么自然数,它们的最小公因数都为1,没必要说。”也有的抢着说:“每一个数都没有最大的倍数,两个或两个以上的自然数也没有最大公倍数。”
3、讨论效果应及时反馈
课堂讨论结束后,讨论效果必须及时反馈。教师只有获得正确的信息,才能有效地调控教学,达到预期目的。例如,教学“长方体和正方体的认识”时,教师说:“正方体是特殊的长方体。”学生知道了。但当教师出判断题“正方体是长方体”让学生判断时,学生回答:“错误。”理由是:正方体是“特殊的”长方体,没有“特殊的”就是错了。这时候教师就要引导学生通过比较它们的特征,明确:正方体不仅具备长方体的特征,而且还有自己独特的特征,而长方体不具备正方体的特征,所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的及时反馈才促进了学生对知识难点的理解和掌握。
五、合理安排练习,促进学生智力发展
要促进学生智力发展,就必须让学生掌握知识,掌握知识包括对知识的理解、迁移和应用。给学生安排练习,就是这一过程的重要环节。这样,合理地安排练习也就成为一种提高教学质量的重要手段。
1、优化题量
习题绝不是做得越多越好。记得一位科学家问他的学生:你上午干什么?学生说:做实验。科学家又问:下午呢?学生说:还是做实验。晚上也不例外。科学家严肃地批评他说:只做实验,没有时间思考,你将一事无成。做习题也是这个道理。如果学生没有时间思考,做再多的习题也是徒劳的。教师要掌握使学生形成技能技巧的最少题量,让他们做少量的习题,掌握尽量多的方法。
2、优化题型
无论是课本还是练习册,对于同一类型的题,选有代表性的做几题,可以使学生感到做习题不再是一种负担,也能使学生有充分的时间思考这些问题:它有什么特点,易发生什么错误?与哪些题型具有相同点,有没有独特解法?进而激发他们的思维,形成创新能力,真正达到举一反三、触类旁通的作用。实践也证明:过多的机械性练习,不但不能提高学生的能力,而且会妨碍学生的思维