如何妥善化解数学教学实践中出现的”两极分化” 现象

               黄山市屯溪现代实验学校        饶玉芳

1、用活教材，采用多种教学方式

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，明确哪些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等。教师要根据教材的内容灵活的运用各种教学方式，任何一种单一的教学方式都会让学生的学习造成困难，所以不存在一个教师全部使用探究学习，或者全部采用讲授学习的教学方式。有的老师觉得：差5分钟就下课了，我该讲的教学规律才出来，还没有进行巩固，怎么办？如果前一节课已经进行了探究，这节课就可以直接进行讲授。教学时要注意的是：该探究的时候就要放开手去探究，该记忆模仿时就要要求学生记忆模仿。我们应该采用灵活多样的教学方式，让不同的孩子寻找到适合他的学习方式。

2、分层教学，体现个性差异

实施分层教学方式，是减少两极分化加剧最好的做法。教学时主要做好两个分层：练习与批改。练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同水平的学生需要不同的数学练习。长期以来，教师在课堂教学的练习安排上，往往让全班学生在同样长的时间里做同样的题。结果是好的吃不饱、差的吃不了，不利于学生个性发展。分层练习的具体做法是：教师在每堂数学课上，设计三种不同层次的练习题供学生自主选择：A级，基本题，模仿性练习，要求全班学生都必须掌握；B级，提高题，发展性练习，为数学中等和中等以上水平学生设计的练习题；C级，深化题，创造性练习，为数学学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。在学生练习中，教师要注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功。为了减小学生之间差异，教师的作业改评也要有个性化。批改时，对优秀生的作业应高标准、严要求；对中等生的作业要具体指出错误所在；对差生的作业要尽量面批面改，像应用题、图形之类错误，还得当面订正示范。讲评时，要从每个学生的原有基础出发，以正面表扬为主进行讲评。表扬必须实事求是，恰如其分；批评也要注意方式方法，做到不点名，不讽刺挖苦。如对内向学生的作业，戒当着全班学生的面讲评其缺点。讲评要看到不同层次学生的优点和进步，并加以鼓励，以充分调动全体学生的学习积极性。