浅谈双减政策下初中学科的作业设计

摘  要：随着“双减”政策的落地，全国各地各学校在全面压减作业总量和时长的过程中，也慢慢摸索着针对相应年龄段的学生特点，探索着能够全面引导学生自主学习、高效学习，体现新课标倡导的素质教育。在不同的时间段，采取不同形式的作业设计，让更多的学生树立起循序渐进的终身学习理念。

关键词：双减政策 作业设计 策略探究

引  言：2021年是我们国家建党一百周年，第一个百年梦顺利完成，同时也开启了新的百年之梦。如今国内外疫情肆虐，国际关系复杂，党和国家面临着前所未有的挑战，一个民族的强盛离不开下一代的教育。对于义务教育阶段，我们党果断作出新的规划，制定和落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策。双减政策的颁布得到了学生和学校的热烈欢迎，广大一线教育工作者边实践边摸索，与双减政策相磨合，不断地发挥个人和团队的力量，给学生创造更好的学习环境，提高学生的学习效率。本文主要是谈一谈双减政策下，学校、教师和家长对政策的理解，作业设计的重要性、作业设计的原则、作业设计的特征要求等方面展开探究，分享初中阶段学科作业的设计策略。

一、双减政策的实施对学校、教师和家长带来的影响

当《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策的落地，在学校、教师和家长中引起了强烈的反响。从学校层面来看，管理者必须认真将政策文件精神理解吃透，然后结合自身学校的实际情况，制定相关措施，将其落实到实际的教育教学管理中来。从教师的角度来看，不排除极少部分教师理解成自身的负担变轻了。但是当认真研读《意见》后，可以发现，绝大多数一线教师的实际工作量和责任不是变小了，反而增加的更大了，要求也变得更高了。对于不同年级层次的学生家长们来说，表现出来的反应各不相同。年级较低的孩子家长往往是比较赞同的，不必在很小的年龄，整天在家埋头机械的刷题写作业，孩子天生的灵性慢慢地被磨灭了。但年级较高的学生家长存在一定的精神焦虑，学生的作业量降低，学习负担减轻，加上《意见》规定严禁进行线下和线上的校外培训，更进一步地加剧了家长们的担忧。为了进一步做好政策文件与实际情况的顺利衔接，消除更多家长们后顾之忧，作为一名一线工作20多年的教育工作者，本人有责任根据目前的实际情况，简单地谈一下，如何在有限是时间里最大限度地搞好教学环节中的重要一环：学科作业设计。

二、作业设计的重要性

对于长期从事一线教育的大多数教师们来说，大都有着自己的一套教育教学经验，而这些教育教学方式和教学方法从本质上来看又是出奇的相似，甚至是完全相同。作为教学过程中的重要一环，学生作业又是整个学生学习过程中的有机构成部分，也是学生学校学习之余，对课堂所学知识点的巩固方式，也是重要的辅助延伸手段。每节课（或者每个单元、专题）作业设计的优劣最直接影响着孩子们对所学知识理解和掌握的快慢。

在双减政策的严格要求下，初中阶段学生每天的作业总量被以具体的时间规定出来，每天的作业总量不超过小时。具体到每一科上的话，分摊的时间就更少了。作为一线教师，有责任去用自身的能力、专业的知识，将双减政策规定的各项减负工作落到实处。如何在有限的时间里将每节课所学的知识进行合理安排，在课前预习作业、课中练习作业、课后巩固提高作业的设计上，尽最大限度地在有限的时间内完成所学知识的预习巩固工作，这对一线教育工作者来说，这对作业的无形中提出了更高的要求。教师在实际的备课过程中，从其专业性教学视角，合理地设计好相应学科的作业，尽最大程度满足不同层次学生的学习需求，高质量地完成教育教学任务，从而达到更高的教学水平和教学效果，作业设计的重要性不言而喻。

三、作业设计的原则

不同科目肩负不同的教育使命，不同学科的作业设计首先是要是符合相应学科的新课标的要求，在其规定下，对相应学科的作业进行合理化的设计。不同教师，性格不同、教学理念和教学方法不同，设计出来的作业也不尽相同。但是只要按照新课程标准的要求去做，对于不同年龄段、不同性格、不同学习规律的学生特点进行针对性的安排，引导他们进行各式各样的学习体验，再结合学科教研组的集体备课意见进行参考，这样出来的作业设计应该是切实可行的。在具体的教学过程中，我认为作业设计应遵循以下几点。

1．及时沟通同班级科任教师，统筹安排各科的作业时长，杜绝各自为阵

在通讯便捷的今天，各班级科任教师可以通过微信、钉钉等平台软件建立相应班级的教师工作群，提前将第二天的作业时长在群里沟通，科学合理地规划好第二天所上科目作业所需时长，极大提高工作效率。作业时间并不是越长越好，作业量过大，学生的休息时间被无情地剥夺了，学习的效率也会变得越来越低下。双减政策规定每天作业时间不得超过小时，这一政策的制定者是有多方面考量的，既能保证孩子们合理的学习时间，也能保证孩子们充分的运动和休息时间，从而更好地提高教学质量，提升课后服务的水平。教师们要充分的利用“5+2”的教学模式，更好的安排各科的作业设计，对于政史地生小科，课后的作业尽可能在课堂上完成，课后不要安排文字性书写作业。

2．作业设计要结合班级学情，特别是教师心里要时刻装着全体学生

科任教师一般所任教的班级都在两个或两个以上，绝大多数班级的学生至少在40人以上，班级不同，班情不同，学习氛围不同，学习的效果也不尽相同。面对几十名甚至上百名学生，个体差异也是非常巨大：学生的兴趣、爱好、家庭情况、接受知识程度的快慢直接或间接影响着教师的作业设计。作为一线教师，只有在最短的时间里全面地掌握班情学情后，在作业设计时，才能够得心应手，游刃有余。

3．转换角色，从学生的角度看，如何进行作业设计

一线教师在利用其专业性的学科知识和教学经验设计相应学科的作业时，可以很好地保证所教授的专业知识得到很好的练习和提升。但在实际的作业设计过程中，如果自始至终从教师的视角出发来设计学科作业，这在很大程度上忽略了学生个体因素在作业设计中的重要影响。教师设计出来的作业最后送达是学生那里，不同年龄、不同年级、同一学龄段不同班级、不同基础等孩子，在面对教师所设计出来的作业的理解能力、接受能力的差异是十分巨大的。

教师在作业设计时，对于同一知识点的考查，可以通过不同形式来进行：文字表达、语言表达（或者通过实践达到的情感体验），即有字作业和无字作业。根据学生的实际情况分成相应类型，在题目的情景设计中体现出个体的差异性，极具针对性地满足不同孩子对所学知识考查的刚性需求。同时将学生平时感兴趣的东西添加到作业设计中，增强学生完成作业的热情，提高作业的完成率和准确率，进而顺利完成知识考查的目标要求。

教师在设计作业时，一定要站在学生的角度，从学生的视角来观察，掌握学生的兴趣点，熟悉学生的认知规律，开展形式多样的教学活动，充分调动学生学习的潜在的动力，将活动设计到作业中，让孩子们玩中学，学中玩。让成绩较弱的孩子提高他们的学习兴趣，不再畏难；让成绩较好的学生能充分利用教师的作业设计，挖掘其真正作用，使自身得到长足的发展。

我们常说：作业是教学过程的重要组成部分，是课堂学习的重要延伸方式，是解决问题、提升创新思维的重要途径，与课堂教学行成互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进行的重要途径。因此在设计作业时，一线教师要以发展的眼光顺应当下大的形势，互换角色，使设计出来的作业更好的符合学生的口味，充分保证作业设计的效果。

4．要充分保证设计出来的作业在难易程度上，呈现出梯田式分布，作业形式上尽可能多样化

（1）学生的个体差异的主导因素决定了教师在进行作业设计时，必须在作业的题目数量和题目难易程度上多做文章。不同层次的学生完成相应层次（难易程度）的题目，切不可千篇一律。如果所有学生同样作业，缺少针对性，点对点的安排，最终就会导致越来越多的学生相互抄袭，设计出来的作业就会流于形式了。

（2）在作业设计的形式上尽可能采用不同类型。在考虑到相应年龄层次的学生心理特征和学习规律，在不同的学习时间（常规在校学习和寒暑假校外学习），有针对性根据相应学科特点设计出不同的作业形式。

（A）在校学习期间内，重点完成课前、课中和课后三个阶段的作业设计。首先，设计时，要紧紧围绕书本所涉及的内容进行，以基础知识的预习巩固为主。其次，在完成预习巩固工作之后，对于基础知识和基本技能的拓展型作业也必不可少。对所学知识达到一定程度之后进行适当的拓展和延伸，更好地拓宽学生的视野，增强学生的思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。最后，大力鼓励学生亲自参与研究型的综合实践作业。每门科的学习其实都是经历从未知到已知的过程，对于陌生的知识的问题，往往需要经过一系列的探究活动。结合学科的自身特点，深入剖析，提炼要点，准确归纳出内在的规律。同时结合其他学科，协同合作，结合相应学科在社会生活中的应用，直接或间接地培养学生获取知识的能力。

（B）在校外学习时，特别是寒暑假期间，作业设计要更好地体现以拓展基础知识为目的，增强学生的动手能力，培养学生良好的学习习惯，树立健康的思维意识，健全良好的人格品质，更好地体现出课堂上所学知识的应用价值，特别是在是考查孩子在社会校外大课堂遇到挫折后的应变能力。让学生明白校内学习和校外学习的差异性，初步积累和掌握一定的社会体验，让学生除了在积累知识的能力上得到提升，而且在思想和心理上得到更全面的健康发展。

其实作业不论采用哪一种形式，教师在设计的初衷都遵守着新课标的要求。不同学科、不同知识模块，灵活多变的针对性地采取合理的方式，使学生的学习效果得到最大化。形式不同，实质一样，教育最终都要回归教学的根本任务上来，要以立德树人为目标，在实际的教育教学过程中遵循着教育教学的基本规律，学生的认知水平和自身行为能力发展的规律要求。教师所设计的任何作业，均是在保证教学目标基本达成的前提下，进一步培养学生的情感教育，使学生建立正确的人生观和价值观。

 三、作业设计的特征要求

1．依托新课程标准，逐步实现综合素养

作业设计要根据课程标准，紧紧围绕课本教材，以教材的教学目标、重难点为出发点，以考纲的考查要求为准绳，甄选作业内容，准确设定作业数量和作业时长，保证不同学生的作业要求。在准确体现基础知识、基本技能和基本素养的同时，又要体现学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，充分反映作业设计的最原始的宗旨。

2．立足以每一知识模块，逐步建立整体的大局观

新课标要求，在把握各个独立知识模块的同时，也要注意不同知识模块间的联系，树立整体的教学理念，精准把握各章节、各知识模块间的联系，摸清它们之间存在的内部逻辑，统筹兼顾各方面的协调性、整体性。作业设计也应如此，要立足局部整体意识，从章节（知识模块）的视角进行设计，以每个章节（知识模块）的学习目标、重难点和学生的学情进行学科的作业设计，形成系统的整体作业设计，很好地完成章节（知识模块）的课标要求，最终形成科学系统的作业设计，使不同年龄段的学习目标顺利达成。同时也要兼顾其他学科间的关联性，统筹协调各学科的作业设计在针对性和外延性上很好地进行衔接，既能帮助孩子们完成相应科目的学习要求，又能使学生在后期的生活实践中得到持续的发展和提升。

双减政策是一把双刃剑，在全面减轻义务教育阶段的学生作业和课外培训负担的同时，对一线教师提出了更高的要求，对在职教师的教育理念和教学方法带来了巨大的影响。在实际的教学过程中，真正做到减负不减质，充分调动教师自身潜能，发挥自身的特长，克服当前作业设计中出现的诸多问题，群策群力，做出优质科学的作业设计，从而更好地引领学生快乐高效地学习，使作业设计在学生学习的过程中真正体现其价值所在，让教师和学生在新的政策下都能够成为最后的赢家。

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